“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合已是必然趨勢(shì)。高校英語(yǔ)改革應(yīng)積極構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐， 整合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)多元化學(xué)習(xí)資源，借助教學(xué)視頻等豐富資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型的師生角色定位及多維互動(dòng)機(jī)制，不僅擴(kuò)寬了人才培養(yǎng)路徑，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 英語(yǔ)教學(xué) 思辨

引言

在新時(shí)代的高校教學(xué)改革中，互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益成為高校英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢(shì)。此種新模式以互聯(lián)網(wǎng)為依托，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的深度融合， 建立現(xiàn)實(shí)與虛擬一體、課內(nèi)與課外補(bǔ)充，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)隨時(shí)發(fā)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)關(guān)聯(lián)、互動(dòng)、合作、平衡、互助的良性英語(yǔ)教學(xué)模式。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合不僅提高了高校英語(yǔ)教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)大學(xué)生思辨能力提高也有積極意義，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和記憶模仿而使得不少學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中“思辨缺席癥”的狀況。本文將以浙江理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式的研究，為新時(shí)代高校加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度融合提供思路和借鑒。

一、多元化學(xué)習(xí)開(kāi)闊學(xué)生思維模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)院從2011年開(kāi)始圍繞英語(yǔ)教學(xué)與改革進(jìn)行將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的探索與創(chuàng)新。教學(xué)改革在學(xué)院12門(mén)4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，形成“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)任務(wù)檢測(cè)”的新型教學(xué)模式。目前已錄制完成四門(mén)課程的教學(xué)視頻，其中一門(mén)立項(xiàng)國(guó)家第一批精品在線開(kāi)放課程和浙江省精品在線課程，一門(mén)在教育部“全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”平臺(tái)上線。在近五年微課及多媒體課件比賽中，學(xué)院老師獲國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、廳局級(jí)微課及教學(xué)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)30余人次。學(xué)院英語(yǔ)課程全面使用Unipus教學(xué)平臺(tái)，并結(jié)合iwrite 2.0、ilearning、itest、藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及冰果英語(yǔ)智能作文等系統(tǒng)作為課堂教學(xué)的延伸。老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中同時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)通信和存儲(chǔ)工具（如郵件、QQ群組、微信、百度云盤(pán)等）的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造以課堂為基點(diǎn)，數(shù)字的、擬真的、無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。

思辨來(lái)自于英語(yǔ)Critical Thinking，其源頭是杜威（ 1909： 9） 認(rèn)為的“反省思維”。Facione 等學(xué)者把思辨能力定義為一種目的性的，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程[4] 。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，使新的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)及綜合思辨能力有積極的推進(jìn)作用。中外老師聯(lián)合錄制教學(xué)視頻，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，裝載教學(xué)視頻、微課、國(guó)內(nèi)外名師授課視頻（MOOC及TED）、多媒體課件、講義、作業(yè)、話(huà)題演講等積累起豐富的英語(yǔ)視頻教學(xué)資料，建立起立體化的英語(yǔ)資源庫(kù)，使教師可借助相關(guān)軟件制作微課，將所授知識(shí)分解，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端推送給學(xué)生，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方法改變了以往教學(xué)資源單一，收集渠道有限的局面。同時(shí)，師生或生生之間創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)翻譯、寫(xiě)作同伴互評(píng)體系以及作文對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)等教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維指導(dǎo)下，最終從單一的課堂教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)任務(wù)檢測(cè)”三位一體的教學(xué)模式。新的模式充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這也是學(xué)生提高思辨能力的積極嘗試和探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建師生多維互動(dòng)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師講授為主，功能單一，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)無(wú)法形成有效統(tǒng)一[5]。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)著，根據(jù)課本展開(kāi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能講解占用大部門(mén)課堂時(shí)間，一些隨堂實(shí)踐鍛煉，例如，模仿句型、翻譯、解釋、問(wèn)答等，往往導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)、接受式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。 同時(shí)，能夠體現(xiàn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式如： 辯論、演講、寫(xiě)作等等，因?yàn)閾?dān)心會(huì)耽誤課文、單詞或練習(xí)的講解，老師們往往沒(méi)有時(shí)間在課堂上給予足夠的時(shí)間模塊。這也是由于教學(xué)任務(wù)、學(xué)生期末考試以及四六級(jí)考試需求的影響，使得大量的教學(xué)活動(dòng)一直在機(jī)械模仿和低級(jí)思維層面展開(kāi)，從而忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，特別是批判性思考問(wèn)題的能力。不少大學(xué)生雖能進(jìn)行常規(guī)的英語(yǔ)交流，但涉及嚴(yán)肅話(huà)題時(shí)內(nèi)容陳舊空泛，缺乏論證和理論依據(jù)，或表達(dá)不清，難以進(jìn)行深入的思辨性溝通。他們的英語(yǔ)水平通常低于他們的思維水平，對(duì)思維有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)言水平往往不容易跟得上。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生英語(yǔ)水平仍停留在簡(jiǎn)單的形式上的思維模式，經(jīng)常出現(xiàn)思想與表達(dá)脫節(jié)的困惑。

為改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的弊端，學(xué)院積極嘗試SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)媒介、教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)等多種資源，激勵(lì)學(xué)生利用分析、歸納等批判性思維活動(dòng)的練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和遷移、應(yīng)用和創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，經(jīng)過(guò)廣泛閱讀、交流互動(dòng)、系統(tǒng)思考等學(xué)習(xí)過(guò)程和高水平的分析和加工，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層理解[2] ，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自制和下載的教學(xué)視頻，借助網(wǎng)盤(pán)平臺(tái)，開(kāi)展課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上答疑解惑和師生互動(dòng)，課后平臺(tái)加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化的“三結(jié)合”教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教學(xué)的深度互融。較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的課堂使師生互動(dòng)不斷增強(qiáng)、互動(dòng)層次不斷變化。新的模式賦予學(xué)生更多的自由，學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境有利于創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，其原有的創(chuàng)造性特質(zhì)和潛力得以更充分發(fā)掘，繼而提高自身內(nèi)在的創(chuàng)新品質(zhì)和外在的創(chuàng)造性能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)資源的需求者、供應(yīng)者及評(píng)判者，這樣的多維身份，拓寬了理解、運(yùn)用語(yǔ)言文化知識(shí)的途徑，鞏固對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的掌握，也促使他們從不同角度思考問(wèn)題，増強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的體悟[6]。

三、多元評(píng)估模式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)多采用終結(jié)性評(píng)估方式，基本方法多是期末考試的一張?jiān)嚲恚朔N評(píng)估方式太過(guò)功利，不能客觀、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)展價(jià)值尤其是思辨能力無(wú)法體現(xiàn)[9]。近年來(lái)，雖然高校英語(yǔ)教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的重要性，但形成性評(píng)價(jià)形式單一，對(duì)學(xué)生思辨能力的調(diào)動(dòng)效果不佳。同時(shí)，各類(lèi)部門(mén)對(duì)于期中、期末考試和各類(lèi)等級(jí)考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)的重視程度仍然未降低，應(yīng)試成了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿Γ@種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法都不利于思辨能力的培養(yǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及移動(dòng)終端使教師能夠?qū)W(xué)生實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。在實(shí)際的操作中，學(xué)院采用科學(xué)的測(cè)試評(píng)估體系，加大形成性評(píng)估在評(píng)估體系的權(quán)重，增加口語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)估環(huán)節(jié)。注重平時(shí)課堂展示、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等效能，多角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和小組打分制，通過(guò)交流、評(píng)價(jià)、反思，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)人不要只抓住語(yǔ)法錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)、用詞欠妥不放，而是對(duì)語(yǔ)言所要表達(dá)的內(nèi)容給予應(yīng)有的關(guān)注。在考試內(nèi)容方面，增加思辨題型所占的試卷比重，例如： 增加閱讀理解中分析、推理判斷題型；加大作文的分值；借鑒GRE考試要求學(xué)生分析邏輯錯(cuò)誤的作文等， 改變大學(xué)英語(yǔ)課程考試中畫(huà)鉤題的膚淺單一形式。真正發(fā)揮過(guò)程性評(píng)估的作用，平時(shí)成績(jī)不僅僅是詞匯聽(tīng)寫(xiě)，句子翻譯，單元測(cè)試及期中考試，還要對(duì)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生平時(shí)口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)中體現(xiàn)出的思辨能力進(jìn)行評(píng)估。另一方面還要在評(píng)價(jià)中融人思維情感的特質(zhì)，注重考查學(xué)生是否在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了自信、開(kāi)放、好奇等情感特質(zhì)，扎實(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)與思維水平，促進(jìn)學(xué)生思辨能力進(jìn)一步增強(qiáng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革建設(shè)以來(lái)，理工大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生在每學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要完成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間。幾年來(lái)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，相關(guān)班級(jí)學(xué)生參與率達(dá)到90%以上，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)每學(xué)期都比較充分。通過(guò)學(xué)生的廣泛參與和教與學(xué)的雙向互動(dòng)，學(xué)生在多元課堂發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

四、課后知識(shí)實(shí)踐提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)

在 Benson（2006） 看來(lái)，技術(shù)的融入使自主學(xué)習(xí)的重心從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，而課堂教學(xué)結(jié)合課外自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式是可以預(yù)見(jiàn)的趨勢(shì)。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，學(xué)院老師注重培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)的能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)之余，老師們積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)院經(jīng)常舉辦各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，包括舉辦外文歌曲大賽、外語(yǔ)風(fēng)采大賽、TT（Thinking & Talking）英語(yǔ)角、日語(yǔ)角等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任G20杭州峰會(huì)、世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)翻譯或志愿者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)院成立學(xué)科競(jìng)賽中心，競(jìng)賽中心積極組織學(xué)生參與各類(lèi)英語(yǔ)技能比賽，選手經(jīng)由全校的初賽和復(fù)賽層層選拔，組成演講、寫(xiě)作、口譯及辯論培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。除了常年培訓(xùn)選手之外，學(xué)院開(kāi)設(shè)演講辯論，思辨英語(yǔ)以及思辨英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作等課程，全面拓寬學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。英語(yǔ)演講、寫(xiě)作以及辯論開(kāi)辟了強(qiáng)化思維的主要途徑，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)和自己的思維交流，使自身的批判性思維能力逐步提高。學(xué)生思辨能力的提高可以體現(xiàn)在各項(xiàng)賽事的成果方面，在 “外研社杯”杯英語(yǔ)演講、寫(xiě)作、辯論大賽及浙江省口譯大賽中表現(xiàn)突出，近幾年獲“外研社杯”英語(yǔ)演講大賽國(guó)家特等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)2名；浙江省特等獎(jiǎng)1名，一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)7名，三等獎(jiǎng)11名；“外研社杯”英語(yǔ)寫(xiě)作大賽國(guó)家三等獎(jiǎng)2名，浙江省特等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名；“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽國(guó)賽一等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)2名，（華東賽區(qū)）一等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)2名；“外研社杯”英語(yǔ)閱讀大賽國(guó)家三等獎(jiǎng)1名，浙江省特等獎(jiǎng)1名，一等獎(jiǎng)1名；口譯大賽浙江賽區(qū)二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)1名。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分從17分減到10分的情況下，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)通過(guò)率在同類(lèi)院校中一直成績(jī)突出，名列前茅。

結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+新時(shí)代，高校外語(yǔ)課堂要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。廣大教學(xué)一線的外語(yǔ)教師要堅(jiān)持創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與方法，豐富測(cè)試與評(píng)估體系，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)方式，改變師生角色定位，構(gòu)建師生多維互動(dòng)機(jī)制，擴(kuò)寬人才培養(yǎng)路徑，激發(fā)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新思維能力。新時(shí)代的學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)課堂賦予學(xué)生更多的自由，學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境有利于創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，他們?cè)械膭?chuàng)新精神、創(chuàng)新人格等創(chuàng)造性特質(zhì)和潛力會(huì)得以更充分發(fā)掘，繼而提高自身內(nèi)在的創(chuàng)新品質(zhì)和外在的創(chuàng)造性能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Benson， P&P; Voller. Introduction： Autonomy and introduction in language teaching[A]In Benson，P& P.Voller（ eds ） Autonomy and Independence in Language Learning[C] New York： Routledge，2013.

[2]Jensen，E&L.A.Nickelsen.;深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合：一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M]，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[4]黃芳.大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索[D]，上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[5]束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與若干研究課題[J]，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（3）：446-455.

[6]王娜等.大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]，外語(yǔ)電化教學(xué)，2016（3）：52-57.

[7]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）.547-552.

[8]楊延龍.大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新與信息化變革[J]，外語(yǔ)電化教學(xué)2017（4）：56-59.

[9]徐海艷.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)研究[J]，外語(yǔ)電化教學(xué)2017（1）：29-34.

[10]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

作者簡(jiǎn)介

付明端（1970-）， 女，漢族，籍貫：河南平頂山人，浙江理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授、博士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)及美國(guó)文學(xué)研究。