淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)之“語(yǔ)文性”

孫郡霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的一項(xiàng)全新的教學(xué)內(nèi)容，雖然從2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）就已提出，探究之人如雨后春筍，實(shí)踐之人亦人潮涌動(dòng)。但迄今，依然未曾出現(xiàn)科學(xué)而完整的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)性案例。思之，但覺(jué)有必要對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與特性做一概述，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的建議內(nèi)容之后，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)總結(jié)提煉為以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，要體現(xiàn)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展；體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，促進(jìn)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的共同進(jìn)步；體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注世界，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，明確提出要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。提出“要留心周圍事物，觀察大自然，觀察社會(huì)，熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)”等等內(nèi)容，都充分說(shuō)明了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一定要注重實(shí)踐。

三、培養(yǎng)探究精神

以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極提倡以學(xué)生親歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)既是一種質(zhì)疑思維，也是一種探究精神，它是學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使學(xué)生完成一系列探究活動(dòng)，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)，新的知識(shí)，并從中獲得成功的喜悅與同伴的認(rèn)可，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。所以，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是啟迪學(xué)生探究精神、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。

四、形成人文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。”綜合性學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，而且提倡多學(xué)科聯(lián)系、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)科知識(shí)，不同的視角見(jiàn)解，在自主、合作、實(shí)踐、探究、交流中相互碰撞，相互融合，相互汲取。在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的搜集信息能力、解決問(wèn)題能力、交流溝通能力、綜合表達(dá)能力、組織策劃能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了極大地提高，學(xué)生人文素養(yǎng)將會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成。

明確語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，就會(huì)輕而易舉地把握其特性。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可供學(xué)習(xí)的案例并不多。從僅有的部分案例來(lái)看，有語(yǔ)文活動(dòng)課類型的，有主題隊(duì)會(huì)課類型的，有綜合實(shí)踐活動(dòng)課類型的等等。作為語(yǔ)文學(xué)科的一種拓展性活動(dòng)課，我們要知道，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”，體現(xiàn)“語(yǔ)文”的綜合性學(xué)習(xí)，所以不能與“課外活動(dòng)”或“實(shí)踐活動(dòng)”混淆為一體。

五、課外活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

1978年大綱和1986年大綱都強(qiáng)調(diào)“要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系”。強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)外閱讀銜接、語(yǔ)文興趣小組及語(yǔ)文活動(dòng)。比如參觀訪問(wèn)，辦手抄報(bào)，演課本劇，開(kāi)故事會(huì)等各種形式的語(yǔ)文課外活動(dòng)。還有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)，與語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫關(guān)聯(lián)不大或并無(wú)聯(lián)系。比如秋游，參觀，調(diào)查匯報(bào)等等。這些活動(dòng)構(gòu)建了課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、形式和內(nèi)容，體現(xiàn)了課堂的延伸和拓展，為學(xué)生的綜合能力提升起到了一定的促進(jìn)作用。

六、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文性”

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)包含了過(guò)去大綱中的“課外活動(dòng)”與“實(shí)踐活動(dòng)”，但不等同于“課外活動(dòng)”或“實(shí)踐活動(dòng)”。它是課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)、語(yǔ)文課程與其他課程、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的溝通和整合，是基于“語(yǔ)文”的綜合性學(xué)習(xí)。比如開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“尋找校園之花”，組織學(xué)生尋找校園中花兒的名稱，分組對(duì)這些花兒進(jìn)行研究，有繪畫組，有屬性組，有文學(xué)組，有藝術(shù)組，還有尋找“花非花”的組別。繪畫組可以用各種美術(shù)的表現(xiàn)形式描繪出花兒的色與形；屬性組通過(guò)各種途徑搜集整理某種花兒的屬性與作用；文學(xué)組整理某種花兒的文學(xué)表現(xiàn)形式，可以是傳說(shuō)，可以是詩(shī)詞，可以是片段，從中體會(huì)寫作的方法與花兒所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵；藝術(shù)組可以搜集整理含有花兒名稱的歌曲或歌詞進(jìn)行學(xué)唱，感受音樂(lè)所帶來(lái)的美感；尋找花非花組別的學(xué)生，需要更加深入的思考，什么樣的事物不是花卻能帶給大家花一樣的美麗感覺(jué)？這是一種精神層面的感知與感悟。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，是集語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、體育、哲學(xué)思想為一體的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)的還是語(yǔ)文的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力。因?yàn)樵趯W(xué)生搜集整理資料的同時(shí)，鍛煉與培養(yǎng)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主識(shí)記、自主書寫的能力；在學(xué)生交流匯報(bào)的同時(shí)，鍛煉與培養(yǎng)著學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、合作、情感感悟的能力。這些，處處彰顯著語(yǔ)文學(xué)科“人文性”和“工具性”相統(tǒng)一的語(yǔ)文性質(zhì)。

我們沒(méi)有必要在綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中間劃出一道清晰的界限，但我們有必要緊緊把握住“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一總體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“基于語(yǔ)文”的要求來(lái)實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，因?yàn)樵凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，鮮明的提出要體現(xiàn)“基于語(yǔ)文”的精神。比如“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。”“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。”“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。”“在家庭生活、學(xué)校生活中嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。” “為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。”等等。

言而總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”，體現(xiàn)的是聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力，提高的是品格、學(xué)識(shí)、技藝、才能等方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。