淺析信息技術與高中語文實踐活動教學相融合的現狀與路徑

摘 要：《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》，指出堅持“深度融合，引領創新”，把“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”作為今后十年的發展目標之一。廣大語文教師應與時俱進，努力實現信息技術和語文實踐活動教學深度融合，實現實踐活動教學方式的創新與轉變。本文試圖強調信息技術在語文實踐活動教學中的優勢，并在此基礎上找尋彼此融合的路徑。

關鍵詞：信息技術；高中語文實踐活動教學；融合；現狀；路徑

2010年7月29日教育部頒布了經中央政治局和國務院審議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月教育部頒發《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》，對信息技術與教育發展的融合進行了具體細化和落實。該規劃第一次提出“信息技術與教育深度融合”的觀念，并且十多次提出“深度融合”。該《規劃》指出堅持“深度融合，引領創新”，推進教育信息化的工作方針，并把“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”作為今后十年的發展目標之一。

作為語文課堂教學必要的繼續與補充、擴展與延伸，語文實踐活動教學歷來得到語文教育家、杰出的語文教師的重視。《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可見，在宗旨和過程上，語文實踐活動教學與教育信息化都有相通之處。因此，在推動教育信息化的國家戰略的有利背景下，廣大語文教師應與時俱進，將兩者深度融合，對語文實踐活動教學方式進行現代化的創新與轉變，培養學生信息化素養，實現教育教學的開放性，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，促進中學生個性的全面發展。

一、 信息技術與高中語文實踐活動教學的融合現狀

（一） 應試教育下，語文實踐活動教學邊緣化

雖然，《基礎教育課程改革綱要》中特別強調了實踐性學習的重要性。然而高中階段迫于升學率的壓力，學校對應試課程往往給足時間，重點去抓，而對活動類的課程則予以忽略。也有一些語文教師基于教育理想，開展一些語文綜合實踐活動，如讀書筆記、班報、演講、走進社區等，以期培養學生的語文素養，但語文綜合實踐活動的開展隨機性大，缺乏系統安排和有效的評價，甚至于會不了了之。語文實踐活動教學邊緣化已深刻地影響到學生語文素養的養成和素質教育的實施。在此基礎上與教育信息技術的融合就更缺乏熱情。

（二） 優質并實用的基于語文實踐活動教學的信息化平臺匱乏

隨著我國信息化水平的不斷提升，我國教育信息技術水平得到快速提高，各種各類教育信息化軟件和平臺在教育領域逐漸出現，不斷地推送到學校師生面前。但是教育軟件的開發過程缺乏征求一線教學人員的意見，缺少在一線教學實踐中的試驗和實踐，對師生的意見反饋重視不足。在某些時候教學設計和教學內容要讓步于軟件和信息平臺的缺陷，這必將造成教育教學資源的浪費，在某種程度上影響教學質量的進一步提高。而當前，基于語文實踐活動教學設計開發的教育軟件和信息平臺更幾乎是空白。語文實踐活動教學仍舊取決于教師“單打獨斗式”的個人教育理念，局限于傳統的人工指導。實踐活動教學的時效性和質量在教育信息技術手段輔助手段上沒有得到最大程度的滿足和發揮。

（三） 教師教育信息技術水平差異較大

教師在信息技術應用的過程存在從接觸、了解、應用到熟練掌握的過程。由于教師的年齡、學歷的差異，對信息化工具的接觸程度以及對信息化工具的認知態度的不同，導致教師對信息化工具掌握的熟練程度存在很大的差異。同時，教師在教學過程中，工作量大，備課、上課、課后輔導和批改作業以及科研等其他相關事項，已充分占用了教師極大部分的時間和精力，從而影響教師對信息化工具的掌握，也制約著教師利用信息化手段進行語文實踐活動教學的熱情。

（四） 學生的信息技術和信息化學習的意識薄弱

傳統學習主要依靠書本，而信息化學習需要電子化平臺。與信息技術深入融合的語文實踐活動教學更是需要學生在課堂之外的時間自主搜尋個性化信息。但從傳統學習方式向信息化學習轉變不是一個一蹴而就的過程。學生信息技術水平也是參差不齊，無法滿足信息化學習的需要；另外，學生的意志品質年齡特點決定了在娛樂傳媒和交流工具的影響下，學生在信息化自主學習的過程中往往容易被娛樂化活動吸引，走入誤區，從而影響信息化實踐活動的開展和學習效率。

二、 信息技術與語文實踐活動教學深度融合的路徑

運用信息技術開展語文實踐活動，完成信息技術與語文實踐活動教學深度融合，可極大豐富師生的信息資源，拓展學生的學習空間，拓寬學生的視野，增強學生的自主學習與合作學習的能力，優化學習方法，培養學生的發散思維和辯證思維，激發起學生學習的興趣和求知欲；同時它不受城鄉、校際、師資的限制，理論上可以緩解教學資源的不均衡的狀況，從而更大程度上實現教育公平的理念。所以，我們在認清現狀的基礎上，應積極探索融合路徑。筆者認為可從以下六個方面做必要探索：

（一） 強化頂層設計

在學校乃至上層教育局的層面，在推動教育信息化的大環境下，轉變思想，著眼學生終生學習的目標，看清語文應試和實踐性學習之間的契合點，專門成立學科信息化領導小組，進行“頂層設計”和規范，整合一線教師和專家的意見和建議，做好“內涵解讀、觀念引導、理論支持、方案制訂、技術支撐與質量評價等全局性工作”。“信息技術與課程教學深度融合”并非單純的技術與課程的關系，而是一個系統工程，“教育信息技術與語文實踐活動教學深度融合”也是如此，至少要從學校、學科、活動這三個層面進行通盤考慮，這樣才能有力、規范、有效地推進。

（二） 改善信息化學習環境，開發實踐活動網絡學習平臺

除了依賴學生家庭的網絡環境和終端設備，語文實踐活動教學需要的信息化環境主要包括校園網絡、錄播教室、網絡教學平臺、機房以及數字化信息平臺等基礎設施。其中，最基本和最核心的是校園網絡和網絡學習平臺。離開網絡就無法滿足師生實踐性學習的需求，信息技術與實踐教學融合的目標也就難以實現。同時，與信息技術深度融合的語文實踐活動教學需有一個適用的網絡學習平臺，為學生和教師提供基于語文實踐活動教學的規范易用的學和教的空間。教育部等部門對“網絡教學空間”的應用提出了非常明確的目標：到2017年，網絡學習空間應用普及化，教師普遍應用網絡學習空間開展研修、備授課、批改作業、家訪及指導學生學習；學生普遍應用網絡學習空間開展自主學習。就學生網絡學習空間這塊，任重而道遠。

（三） 利用教育信息技術整合區域內教學資源

“工欲善其事必先利其器”。網絡信息畢竟過于碎片化，不嚴謹，缺乏權威性。當前迫切需要在專家和一線教師的合作下整合現有的教育信息技術和教學資源，對區域內教學資源進行匯總、整合和分類，開發出優質的教學資源數字化信息平臺，最終實現區域內教學資源共享，緩解區域內教學資源不均衡的狀況，體現教育公平的理念，促進區域內整體教育教學質量的提高。對于語文實踐活動教學而言，教學資源的整合和共享、權威的教學資源數字化信息平臺的建立對學生的意義更加重大。因為《基礎教育課程改革綱要》中本就看重“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”。優質的教學資源數字化平臺有利于提高學生實踐性學習的效率和質量。

（四） 對師生分別進行實用的教育信息技術培訓

教師信息技術水平的提升非一日之功，學生也未必掌握足夠的信息技術。這就限制了教育信息技術下的語文實踐活動教學的有效性。因此，在推動“融合”的過程中，應堅持不懈地開展全方位、多層次的教育技術培訓。培訓方式要根據實際情況和不同對象，靈活采用不同的培訓方式，分類有針對性地進行培訓。對于學生，可主要培訓網絡學習平臺的使用和信息搜索技術，以滿足自主網絡學習和實踐活動的需要。當然，培訓離不開評價，還要適當采取相應的激勵措施，提高師生的自我學習的動力，實現教育信息技術的進一步普及。

（五） 在現有信息技術條件下，實現共享交互

語文實踐活動看重學生的“信息搜集和處理信息、解決問題、交流與合作的能力”，除了課堂的交流和展示外，還可以通過網絡平臺進行交流和展示。在教育信息技術軟硬件設施還不成熟的情況下，教師可以利用現有的大眾社交信息平臺，實現班級內乃至校際的交流和展示。如可用微信建立班級學科微信群，實現文字、影像信息的交流分享；教師還可以開通博客和微博，開展各類務實高效的實踐活動，鼓勵學生在平臺上互動，各抒己見，在博客中展示各自的成果。通過構建網絡交互平臺，可以消除課堂時間有限，無法滿足所有學生的參與需求這一客觀事實，可以確保全體學生都可以參與進來，為學生的學習活動提供更加民主、和諧、自由、開放的空間。

（六） 合理監管，逐步培養學生網絡學習的興趣，提高網絡學習質量

網絡學習習慣的培養是一個逐步提高、漫長的過程。學生網絡學習習慣的培養，首先要家校合作建立好的網絡學習氛圍和平臺，在老師和家長的指導下篩選并懂得辨別思想導向正確、品味高雅內容和信息。其次，最好能與信息技術專家和優質的信息設備商合作，開發面向學生的優質的信息設備，能夠對網絡信息進行有效篩選，保證信息內容的安全性和可靠性，避免學生在網絡學習過程中受到不良影響。

三、 結束語

總之，語文實踐活動教學集中體現了現代教育的先進理念。它著眼于素質教育，注重學生的主體性、個性、創造性和全面發展，實踐著教育的開放性，能夠讓學生真正獲益匪淺。而教育信息技術在語文實踐活動教學中擁有著十分重要的作用和非凡的優勢。兩者相輔相成，愈加彰顯了兩者的價值。盡管教育信息技術與高中語文實踐教學相融合的過程遭遇了種種困境，但作為社會發展的大趨勢，我們應秉持理想的教育理念，推動信息化環境下以學生為中心的語文實踐活動教學模式建立，真正培養出有現代信息素養的出色的終生學習者與新型勞動者。

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作者簡介：

譚文娟，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市第一中學。