以生為本 提高試卷講評的實效

曹建波

摘 要：試卷講評課是中學教學中常見的一種課型。針對試卷講評存在的問題，從試卷講評課前準備、課堂講評、課后鞏固三個階段探討以學生為主體的講評教學策略，提高試卷講評課的教學效率。

關鍵詞：以生為本；試卷講評；教學效率

試卷講評課是中學教學中的一種重要課型，尤其在后期復習階段，對學生知識的掌握與思維能力的提高起著關鍵作用。

一、當前試卷講評課中存在的問題

課前準備不充分，對學生的情況了解不夠；試卷講評偏重于訂正答案或講評面面俱到，缺乏針對性，對學生沒有掌握的知識沒有進行重點的講解，學生沒能學到需要的知識；就題論題，缺乏拓展延伸，對解題思路、方法歸納總結重視不夠；講評后學生仍一知半解，在后續的測評中依然出錯等。試卷講評往往是教師講得累，而學生聽得沒興趣，收獲不大，試卷講評課效率不高。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件。”試卷講評應充分發揮學生的主體作用。

二、以生為本的試卷的策略

（一）課前準備

1.教師方面：認真分析，把握學情

在學生考試的同時，教師應仔細完整地做一遍試卷。了解考查的知識點，難易程度，預測學生可能出現的錯誤等。還要及時認真閱卷，全面了解學生答題情況；閱卷后做好統計分析工作，對各題的失分率等進行了統計分析和對比，確定講評的重點。

課前準備工作雖然比較耗時，但能保證講評的針對性，做到有的放矢。目前，許多學校的計算機閱卷系統能有效減少工作量，提高分析的科學性。

2.學生方面：自主糾錯，尋找錯因

學生考試后迫切希望知道答題的正誤，有強烈的學習動機和求知欲。考后及時講評并在講評前將試卷分發下去，公布參考答案，讓學生有時間對試卷中的錯誤自查，并在與其他學生交流中初步完成自我反思和訂正；對無法解決的問題進行整理，對希望講評的題號處做標注[1]。從學生需求出發，學生由被動到主動，保證講在學生的疑難之處，為小組合作學習做好準備。

（二）課堂講評

1.考情分析，激發動力

公布考試總體情況，關注各層次學生，把握時機，適度評價既讓學生看到自己的不足，又讓學生看到希望。寬松的課堂氛圍，有助于激發思維的積極性和創造性。講評課學生積極參與討論發表意見，充分暴露問題，才能讓學生有最大的收獲。切忌一味地批評責怪學生。

2.小組合作，生生互動

試卷學生已經做過，且已有自己的想法，教師放手讓學生去講，能更好地調動他們的積極性。教師可根據課前確定的重點講評內容，在學生自糾自查的基礎上，按照學生的學習能力以及學習情況將學生分組，每組由4～6人，由學習能力強、有組織能力的同學擔任組長，組內互相，對試卷上的問題進行小組討論并做好記錄，把小組討論后沒能達成共識、有困惑的問題，提交給班級討論。

3.展示交流，相互借鑒

班級討論由各組的學生代表主講，其他學生質疑補充。學生學習的“癥結”解決要靠學生思維品質的提升。教師可通過“此題考查了哪些知識點？解題的突破口在哪里？你是怎么想的？當時為何錯？說說你的思路；這道題你主要錯在什么地方了？”[2]等引導學生充分展示的思維過程，從學生的思維角度去剖析問題，通過各種想法的碰撞、比較、相互啟發。學生以這種方式討論過的題目，往往印象深刻，不易忘記，有效降低學生再出錯的幾率。

4.教師點撥，方法指導

“授之以魚，不如授之以漁。”在班級討論的基礎上，教師通過解題思路、步驟、方法進行點撥、啟發，教會學生從試題提供的信息中準確地提取所需內容，找到解決問題的方法，讓學生掌握正確方法比解一百道題更有用。

5.變式訓練，拓展延伸

學生考試中的失分點，往往是學生知識缺陷的體現。講評后設置相關的變式訓練，能及時幫助學生補償知識缺漏，鞏固同類問題解決的方法和策略，讓學生在“變”中反思、深刻理解、真正學會。因此，講評試卷不能就題論題，要力爭“一題多變”，擴展學生思路，融會貫通，達到做一題，學一法，會一類，通一片的目的。

（三）課后鞏固

1.建立錯題集

試卷中的錯題客觀反映了學生在知識的理解、掌握和運用方面存在的不足，試卷講評完后要及時讓學生建立起錯題集，進行分析和錯誤歸因的整理，能較好地彌補知識的缺陷，有效提升學生的成績。

2.鞏固練習

學生學習的矯正、鞏固和內化是需要時間的。學生在考試中暴露出來的問題往往不是一節課就能解決的，教師根據學生的實際情況，設置相應的針對性練習，強化相關知識，鞏固評析成果，對個別學生存在的問題進行指導或課外輔導。

成功的試卷講評是師生共同成長的平臺，它以促進學生的發展為目標，以學生認知上的困惑與矛盾為起點，立足學生的實際需求，激發學生學習的自主性、積極性，讓學生真正參與到試卷講評中，才能發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，切實提高試卷講評課的教學效率。

參考文獻：

[1]葉佩玉.中學化學教學設計[M].上海教育出版社，2016： 293-305.

[2]陳新華.優秀教師的試卷評析策略[J].化學教學，2015（8）：80-82.

編輯 段麗君