初中數(shù)學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐分析

張敏

摘 要：主要以初中數(shù)學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、注重情感調(diào)控、運(yùn)用課堂前奏這四方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高初中生的數(shù)學(xué)成績，為其日后學(xué)習(xí)更加深層次的知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂十分重要，其不但可以調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還能加強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師需給予翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)高度重視，促使其存在的效用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出，為加強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)提供有利條件。本文主要分析初中數(shù)學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，具體如下。

一、應(yīng)用課堂前奏

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。每堂課課前五分鐘都是教學(xué)可利用的關(guān)鍵時(shí)段，其能夠有效集中學(xué)生的注意力，應(yīng)用同學(xué)生自身有關(guān)的事物，布設(shè)懸念，組織活動(dòng)，這些皆能構(gòu)建愉快情境，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，應(yīng)用新興教學(xué)方法，初中生會(huì)依據(jù)自身狀況來安排與控制自身學(xué)習(xí)。比如在教授“勾股定理”這一課時(shí)，這節(jié)課的數(shù)學(xué)目的是：讓初中生認(rèn)識(shí)勾股定理的概念以及其在幾何圖形中的運(yùn)用，加強(qiáng)初中生解決幾何圖形問題的能力。初中教師可以提出問題：“正方形可以利用勾股定理嗎？”以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使初中生積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、建設(shè)問題情境

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓家長同教師的交流更加深入，不但能夠轉(zhuǎn)變家長同教師的交流內(nèi)容，還能拉近家長與教師間的距離。一直以來，家長最為關(guān)注的就是孩子表現(xiàn)，如是否積極主動(dòng)參與小組討論；有沒有認(rèn)真聽講；是否獨(dú)自完成作業(yè)。這些從表面上看好像是學(xué)習(xí)好的特點(diǎn)，但是教師回答起來卻十分糾結(jié)。在創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂之后，這些問題不再是主要問題。當(dāng)前最主要的問題為：初中生有沒有真正的學(xué)習(xí)？若是他們沒有學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師可以組織哪些活動(dòng)來幫助他們學(xué)習(xí)？還有一個(gè)更加深刻的問題需要家長思考：怎樣將初中生帶進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助他們有效學(xué)習(xí)。對于初中生來講，數(shù)學(xué)教師需將教材問題布設(shè)成有趣的問題，營造趣味情境，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)興趣。比如在教授“相似圖形”時(shí)，教師可以提出證明相似圖形的基本條件有哪些，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，如此不但能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，還能加強(qiáng)學(xué)生思維邏輯能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師需給予翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)高度重視[2]。

三、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂可以加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，其最大的優(yōu)勢就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具體體現(xiàn)在教師同學(xué)生間與學(xué)生同學(xué)生間。因教師的角色已從知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓數(shù)學(xué)教師有時(shí)間同學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)生所遇到的疑難問題，融入學(xué)生活動(dòng)之中，對每位同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。初中生在完成課業(yè)以后，數(shù)學(xué)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為同種問題所困，于是便組織此部分構(gòu)成輔導(dǎo)小

組，為此種有共同疑問的學(xué)生開展小型講座。因初中生活躍性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中可以牢抓學(xué)生特點(diǎn)，深挖教材，精心布設(shè)教學(xué)計(jì)劃，力爭讓所有同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中親自操作。這對加強(qiáng)初中生動(dòng)手能力具有積極作用，是提高初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有利條件[3]。

四、重視情感調(diào)控

若想加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)十分重要，數(shù)學(xué)教師需給予學(xué)生情感調(diào)控高度重視，比如，融合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)初中生在獲取知識(shí)、優(yōu)化問題的過程中親自感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)效性，調(diào)動(dòng)初中生的求知欲望。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需合理應(yīng)用情感效應(yīng)，努力建立平等、和諧的師生關(guān)系，通過情感教學(xué)的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。比如，在教授人教版“平行線”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握平行線的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用平行線特點(diǎn)解決實(shí)際問題。發(fā)展初中生思維邏輯能力，著重培養(yǎng)初中生問題分析的能力。數(shù)學(xué)教師需在課堂上拿出一個(gè)教學(xué)模型，讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，之后提出：“你們想知道哪些問題的答案？”以此來調(diào)動(dòng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如有些同學(xué)會(huì)提出我們每日行走的道路是平行線嗎？教師可以以該問題為切入點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣不僅充分激起了學(xué)生好奇心，還達(dá)到課堂教學(xué)的目的，一舉兩得何樂而不為。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂可以有效激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興

趣，所謂興趣是最好的老師，初中生只有具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對于初中生來講，數(shù)學(xué)教師一定要注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，為此初中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昔蓮.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（10）：12.

[2]密恩慧.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究[J].課程教育研究，2015（16）：106-107.

[3]袁慧敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)美育教學(xué)[J].教育信息技術(shù)，2014（4）：63-65.

編輯 劉瑞彬