巧用多媒體教學，構建初中歷史高效課堂

陶秀霞

摘 要：在初中歷史課堂中合理運用多媒體技術，能夠打破傳統“平面”教學的瓶頸，提高歷史知識的鮮活性，為學生呈現充滿歷史意味和豐富文化內涵的歷史場景，進而激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，為創設高效的歷史課堂添磚增瓦。內容主要分析了在初中歷史教學中巧妙運用多媒體教學的方法，以期對一線歷史教學研究有所幫助。

關鍵詞：多媒體教學；初中歷史；高效課堂

信息技術的快速發展顛覆了人們的生活狀態，革新了各個領域的發展面貌，這股新風來到教育領域，極大改善并豐富了教師的教學方式，促使教師能夠更好地結合科學技術實踐嶄新的教育理念。初中歷史是提高學生歷史核心素養、塑造學生正確歷史觀的重要工具之一，但由于學生閱歷和個人接受差異，加上歷史知識的枯燥性，課堂效果不盡如人意。高效的歷史課堂是教師有效教學和學生高效學習的有機體，兩者缺一不可，教師不但要積極探索新的教學方法改變教學現狀，還要根據學生的實際情況激發學生的學習動力。因此，在歷史教學中巧妙運用多媒體，可以活化歷史知識，拉近學生與歷史的距離，幫助學生構建宏觀的歷史體系，學會用歷史的思維和方法學習歷史。

一、運用多媒體激發學生的學習動力

2017年秋季開始，全國初中生將使用部編新版歷史教材，與舊版內容相比，教材編寫突出體現國家意志，體現黨中央高度重視教材建設，契合要把教材建設作為一項戰略工程、基礎工程的要求，內容體現出思想性、基礎性、人文性、綜合性等特點，更加注重從起始年級開始對學生進行思想教育。從教材內容可以看出，新教材一改羅列歷史知識點的風格，對學生的學習提出愈發嚴格的要求和精細能力的培養，以往“歷史學習只需要背知識點”的錯誤觀點要摒棄。新的教學目標對教師教學提出了更高層次的要求，同時也給出了一定的教學方向，建議教師要教“活”歷史，讓課堂動起來，提高學生的學習積極性。以起始年級教學內容為例，中國古代史距離學生生活年代久遠，確切的歷史資料有限，如何在有限的資料里挖掘更多的教學元素，需要多媒體發揮作用。多媒體集聲音、圖片、視頻于一體，能夠生動還原歷史場景。在學習遠古人的生活內容時，教師用多媒體播放北京人、山頂洞人生活場景還原圖，指導學生分析當時生產力如何；思考河姆渡與半坡居民的生活方式的不同是由哪些條件決定的。在教學與學習中逐步構建社會形態發展進程圖，待學習完整冊教材內容之后，呈現從原始社會、奴隸社會再到封建社會的發展過程，或者以生產力的發展為線索，呈現自然經濟社會、商品經濟社會、產品經濟社會三大社會形態的進程，培養學生有大歷史觀的意識，為以后的深度學習奠定基礎。運用這樣的教學方法，學生不再是刻板地記內容，而是能置于歷史時空中立體交叉式地學習知識，盡量從學習中發現人類社會發展的歷史規律，進而保持較好的學習動力。

二、運用多媒體深化課堂所學知識

歷史地圖是歷史課堂的重要資源，是歷史教材內容的有效補充，相比于文字，更能體現出歷史不斷發展和演變的進程。對于歷史地圖的重要性，我國古代學者早已提出“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”的重要方法，也為現代歷史學習指明了方向。教師在教學中著重培養學生讀圖學圖的能力，地圖在一定程度上釋放的信息比文字更有說服力。教師通過多媒體展示動態的歷史地圖，學生結合教材內容，共同分析歷史事件的前因后果與進程，更好地理解教學重難點。以教學甲午中日戰爭為例，這一戰爭給中華民族帶來空前嚴重的民族危機，大大加深了中國社會半殖民地化程度，卻讓日本國力更為強大，躋身列強，是近代史的重要事件之一。在教學中，教師運用多媒體播放《甲午中日戰爭形勢示意圖》，配合教材解說戰爭進程，并邀請有能力的學生上臺講解階段性進程內容，通過觀看地圖了解戰爭中日軍進攻的方向，知道日軍的侵略野心，明確這場戰爭真正發動的原因；通過觀察戰爭雙方態勢，讓學生明白為什么說北洋水師的全軍覆沒標志著洋務運動的失敗，進一步明確清政府的腐敗昏庸無能已經注定這場戰爭慘敗的結局。此外，還可以運用地圖進行對比學習，如在學習世界史知識新航路開辟時，可以對比中國古代史知識鄭和下西洋，用多媒體展示兩幅動態地圖，引導學生從中對比兩次事件的根本區別。

除了運用地圖，微課學習也是不錯的方法，微課雖“微”，作用不“微”，是課堂突破教學重難點、深化學生知識的重要工具，其內容針對性強，能夠在一定程度上一針見血地解開學生的疑惑點，又是學生喜聞樂見的方式，受到教師的青睞。

此外，教師在教學中運用多媒體要堅持適度原則，秉承為教學服務的理念，不能為活躍課堂氣氛而讓多媒體充斥課堂，這樣的課堂看似熱鬧，學生難有收獲，起不到應有的效果。

綜上所述，多媒體在初中歷史教學中的巧妙運用，為提升教學效果和培養學生歷史核心素養提供了廣闊的空間，為教師和學生的共同進步創建了平臺。教師要努力提高自身綜合能力，精準高效地使用多媒體為教學服務，向構建高效的歷史課堂邁進。

參考文獻：

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[2]楊駿.小議多媒體技術在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2012（33）.

編輯 李琴芳