高校設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的誤區(qū)與反思

劉永琪

摘要：從高校設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)視角、實(shí)際狀況和制約根源三個(gè)方面簡要分析了目前高校設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育存在的三大誤區(qū)：過度夸大設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作用和價(jià)值，創(chuàng)新教育與自身、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和市場嚴(yán)重脫節(jié)以及師生內(nèi)心深處普遍缺乏對創(chuàng)新的興趣和欲望，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 設(shè)計(jì)創(chuàng)新 創(chuàng)新教育

2014年9月李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，后又將其寫入了2015年政府工作報(bào)告予以推動(dòng)。在政府提出“雙創(chuàng)”口號(hào)的背景下，國內(nèi)高等院校大量新興的設(shè)計(jì)學(xué)科和專業(yè)，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和助力產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型方面所承擔(dān)的責(zé)任得到了巨大地突顯，但同時(shí)高校設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育自身也存在很多急需改變和轉(zhuǎn)型的問題。本文主要從設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)視角、實(shí)際狀況和制約根源三個(gè)方面，簡要分析了當(dāng)前高校設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育存在的三大誤區(qū)。

一、過度夸大設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作用和價(jià)值，缺乏必要的限定性范圍研究

設(shè)計(jì)是“開拓創(chuàng)新，規(guī)劃未來”。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的核心，也是設(shè)計(jì)教育的重中之重，更是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。但是，在整個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過程中，往往難以界定什么樣的創(chuàng)新才是好的，要“新”到什么程度才夠用，缺乏必要的限定性范圍研究。如果在設(shè)計(jì)教育中過度夸大創(chuàng)新的作用和價(jià)值，首先，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新執(zhí)行力下降，變得難以行動(dòng)；其次，我們?yōu)槭裁捶且獎(jiǎng)?chuàng)新？創(chuàng)新就是冒險(xiǎn)，具有高風(fēng)險(xiǎn)的屬性。創(chuàng)新的結(jié)果并非一定是好的，創(chuàng)新從一個(gè)成功概率上講并非最優(yōu)；最后，設(shè)計(jì)創(chuàng)新還具有偶發(fā)性。“期待每天都有天才般的想法或?qū)⒙殬I(yè)依賴于此想法是很不明智的。”創(chuàng)新對大多數(shù)學(xué)生而言即是困難的，難以捉摸的，也并非想象的那么重要。

大多數(shù)企業(yè)不需要顛覆性創(chuàng)新和世界級的創(chuàng)新，可以先模仿，后創(chuàng)新，慢慢地改進(jìn)。也可以用新材料、新技術(shù)、新方法對現(xiàn)有的產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)進(jìn)行限定性的重新整合，也是一種創(chuàng)新。沒有限定性范圍的創(chuàng)新在某種程度上加速了企業(yè)的衰敗和行業(yè)的消亡，其最終成果能否得到市場的認(rèn)可，很難預(yù)測。要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)創(chuàng)新不是兒戲，是一把雙刃劍。在限定性的范圍內(nèi)做一些不完備的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，在現(xiàn)實(shí)中更為有用。

二、好的想法和概念不是設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的主體，要與自身、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和市場相鏈接

目前，高校的設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育大多僅停留在想法和概念層面上，缺少切實(shí)的執(zhí)行力。好的想法和概念不是設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的主體，僅僅是一小部分，充其量不超過20%，創(chuàng)新的想法和概念距離最終形成產(chǎn)品，需要數(shù)年、數(shù)十年或者更久。設(shè)計(jì)創(chuàng)新不是抽象的，需要具備可復(fù)制、可量產(chǎn)的能力，僅僅只有好的想法和概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要完整的產(chǎn)業(yè)技術(shù)平臺(tái)和生態(tài)鏈支持，才能實(shí)現(xiàn)，沒有行動(dòng)的想法都是幻想。

高校的設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育過于注重學(xué)術(shù)和理論，既無法同自身實(shí)際相鏈接、也與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和市場嚴(yán)重脫節(jié)，所產(chǎn)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意義不大。設(shè)計(jì)創(chuàng)新的真正戰(zhàn)場在企業(yè)，而非高校。高校教師對市場敏感度不夠，不承擔(dān)市場的壓力，也導(dǎo)致投入不足，設(shè)計(jì)不出真正有競爭力的創(chuàng)新產(chǎn)品。也缺乏足夠的設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生而言，最重要的是需要提供創(chuàng)新實(shí)踐的指導(dǎo)。唯一的出路是加大“產(chǎn)學(xué)合作”的平臺(tái)建設(shè)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐新模式的研究，必須進(jìn)行相應(yīng)的改變和轉(zhuǎn)型。

三、社會(huì)文化和現(xiàn)有體制環(huán)境導(dǎo)致師生普遍缺乏真正的創(chuàng)新內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

雖然我們在設(shè)計(jì)教學(xué)中經(jīng)常探討創(chuàng)新，但創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力嚴(yán)重不足已是不爭的事實(shí)，大家只對設(shè)計(jì)創(chuàng)新可能帶來的好處和利益感興趣，內(nèi)心深處并沒有多少對設(shè)計(jì)創(chuàng)新的興趣和欲望。

從“二因論”（雙因素理論）的角度分析，高校創(chuàng)新的基礎(chǔ)因素：職稱、薪資、獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)環(huán)境和科研條件有了較大的改善和提高，但是在挑戰(zhàn)性、責(zé)任感、價(jià)值認(rèn)可和熱愛等方面有較大的不足和缺失。創(chuàng)新源自于專注和強(qiáng)大的自信心，在影響創(chuàng)新的因素當(dāng)中，人的個(gè)性是決定性的，知識(shí)、能力和環(huán)境占的比重越來越小。最終真正具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人，都有著強(qiáng)烈的“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”和“使命感”。這方面我們體制的束縛還比較大。

在設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育中，有非常大膽和開拓性的創(chuàng)新成果非常少，這是教育長期追求分?jǐn)?shù)化、指標(biāo)化和功利化的一個(gè)深層表現(xiàn)，其背后有著錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)文化因素影響。高校設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育高估了管理、共性和知識(shí)訓(xùn)練的作用，低估了個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種思維慣性一旦形成，很難改變。高校考察和培養(yǎng)的是學(xué)生的全面的平衡能力，也就是補(bǔ)足你最弱的部分。而實(shí)際工作中考驗(yàn)的是你的優(yōu)點(diǎn)，均衡而沒有特色的人，在實(shí)際工作崗位中很難有所創(chuàng)新。這方面我們的學(xué)生、家庭和社會(huì)都有著共同的責(zé)任，對具有特長、個(gè)性化和“奇葩”的學(xué)生應(yīng)該更好的包容。

四、結(jié)語

高校的設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新具有全面的認(rèn)識(shí)，遵循其自身發(fā)展規(guī)律，對創(chuàng)新限定性的范圍進(jìn)行深入研究。加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新同師生自身、當(dāng)下實(shí)際和市場的鏈接，與時(shí)俱進(jìn)，并不斷激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育任重道遠(yuǎn)，需要時(shí)間，改變起來也非常困難，但是只有反思錯(cuò)誤，認(rèn)清方向，才能應(yīng)對未來社會(huì)快速的發(fā)展和挑戰(zhàn)。