積素材之跬步，至習作之千里

廖小榮

[摘 要]小學生習作“無米下鍋”、“言之無物”的問題一直困擾著廣大小學語文教師。究其根源，是學生缺乏習作素材的積累。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息。”這告訴我們：生活乃習作之本。提出生活積累，讓學生從校園生活、家庭生活、社會萬象、自然神韻中獲取習作素材；閱讀積累，引導學生用“積累本”、“摘錄本”、“思維本”積累習作素材的策略，以提升學生作文能力。

[關鍵詞]作文素材積累；生活積累；閱讀積累

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0086-02

三、四年級是習作的關鍵階段，《義務教育語文課程標準》（2011年版）在習作階段目標中明確指出：3—4年級學生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。學生剛剛邁入寫作的門檻，感覺好奇的同時，又會感到恐懼和不安。那么該如何幫助學生克服恐懼不安心理，讓學生喜歡上寫作呢？蘇霍姆林斯基說：兒童越接近思想和語言的源頭越接近周圍世界，他們的言語就越豐富生動。因此教師要引導學生走出狹小的課堂，走進生活，體驗生活，融入生活，在生活和書本中積累習作的素材。我主要是從以下兩個方面來引導學生積累習作素材的：

一、注重生活積累——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

俗話說巧婦難為無米之炊。而走進生活，通過仔細觀察生活，我們就能獲得真實、深刻、細致的作文素材。因此，作文教學要注重引導學生做生活的有心人。

1.引導學生觀察學校生活

孩子們的大部分時間都是在校園里度過的，但為什么在許多學生的筆下卻永遠都只有干巴巴的幾件事呢？究其原因是觀察意識的缺乏。這時，我們可以引導學生去觀察校園生活。其實，校園生活中蘊含著豐富的習作資源：莊嚴肅穆的升旗儀式，可以激發學生的愛國情感；競爭激烈的校園運動會，可以讓學生感受運動的快樂；精彩紛呈的藝術節，可以展示孩子們優美的舞姿和美妙的童聲。教師可引導學生從中積累素材。還可以通過組織學生開展一些有趣的活動，如踢毽子、跳皮筋、老鷹抓小雞、演講比賽、游古詩王國等，指導學生仔細觀察、捕捉素材、認真思考，從而提高積累素材的能力。精彩的校園生活是學生最原始的習作素材。

2.引導學生體驗家庭生活

這是一篇三年級學生的作文：

第一次學炒絲瓜

這個星期，老師給我們布置了一道作業：學炒菜。

星期天的早上，我馬上就開工了。我先把絲瓜去皮，去好了皮，我切去絲瓜的兩頭，又把絲瓜分成3段，切成片狀。接著我就往鍋里倒了些油，等油熱了，我就把絲瓜倒進了鍋里，開始不停地翻炒起來，炒了一會兒，我叫媽媽給我加入鹽和雞精，我又翻炒了下，估計差不多了，就把絲瓜裝進準備好的盤子里。

我請爸爸媽媽和我一起品嘗這勞動的果實。媽媽還表揚了我，今天我真高興，我終于學會炒絲瓜了！

讀了上面的文章，我們感覺就是在記流水賬，我們看到的只是炒絲瓜的程序，語言毫無生氣。

這時候，就需要教師給予指導，讓學生學會做生活的有心人。于是，我引導這位學生進行了一次炒菜的“回憶之旅”：當聽到老師布置這樣一道家庭作業的時候，你的心里是怎么想的？當第一次拿菜刀切絲瓜時，又是什么感覺？在炒菜的過程中是否出現了“意外”，你的感覺是什么？當菜炒好后，媽媽是怎樣表揚你的？從這件事中，你有什么收獲？在這樣的“回憶之旅”中，學生終有所悟：原來作文是需要寫出自己的真實感受的。

不僅如此，我們也可以引導他們從身邊的人、家中的事中去找到習作的素材。如：父母的家務勞動、興趣愛好，自己的德育作業，在節日里一家人其樂融融的團聚……這些都可以成為習作的素材。除此，還可以引導學生通過電視、電影、廣播等視聽途徑來積累素材。

語文教師還應與家長取得聯系，希望他們保持一顆童心，支持、鼓勵孩子們的計劃與行動，共同幫助孩子擷取豐富的寫作資源。

3.引領學生走進社會萬象

車水馬龍的街道，人頭攢動的商場、游人如織的公園……只要留心，我們就會發現，生活中處處都有習作的素材。教師要積極引導學生走出校門、走出家門，認真觀察社會，增強對生活的熱愛，豐富自己的寫作素材。比如：組織學生走進社會開展“啄木鳥找錯別字”的行動，到學校附近的公園參加愛綠護綠活動，到博物館、城市規劃館參觀，當一名小交警指揮交通……學生們置身于社會生活中，親眼看見人間百態，親耳聆聽鬧市聲音，感受自然就會深刻，這一切都可以成為習作的素材。

4.引領學生感悟自然神韻

古人說，讀萬卷書，行萬里路。在學習之余引領學生走進美麗神奇的大自然，感悟大自然的神韻和靈氣也是積累習作素材的好方法。江山有如詩如畫的江濱公園、巍峨聳立的江郎山、機關重重的戴笠秘宅、“文化飛地”廿八都……這些都可以成為學生習作的素材。教師可以帶領學生走進大自然，開展“找春天”、“江濱公園游”、“我是江山小公民”等活動，既能讓學生細致觀察自然美景，細心感受人與自然的和諧相處，又能激發學生對家鄉的熱愛之情。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。景由情發，情由景生，學生帶著“出籠小鳥”般的愉悅心情，親近大自然，走進大自然，大自然中的山水花鳥、大自然的鬼斧神工便躍然紙上。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中關于寫作教學給我們提出這樣的建議：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活里產生出來。”學生親身經歷的事情，他們感受最深刻，情感最豐富，興趣最濃烈，最容易把自己的所見、所聞、所感真實地表露出來。因此，教師要引導學生走進生活，從生活中攫取習作素材。有“生活”的活水才可能有“習作”的清渠！

二、注重閱讀積累——胸藏萬匯憑吞吐，腹有詩書氣自華

光有源頭活水，遠遠不夠，那還僅僅是一種原生態的習作素材，學生的習作只是素面朝天，必須略施“粉黛”，才能出彩。古人說 “胸藏萬匯憑吞吐”“腹有詩書氣自華”，這“粉黛”就是萬匯，是詩書，是文化氣息。因此，還要做好閱讀積累。我的做法是引導學生用好3個本子來獲取更豐富的習作素材。

1.用積累本積累優秀傳統文化

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中有這樣一段描述：我在教小學兒童的時候，始終注意自己面前的一張“最重要詞匯表”。這張表好像是一份特殊的“基本讀寫能力教學大綱”。我把2500個詞分配如下：每個學習日平均學3個詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項作業每天只占幾分鐘。在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過重，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記。

從這段話中我受到了啟發：我是不是也能把學生習作中經常用到的一些詞語、成語、諺語、古詩進行分類積累，通過反復呈現、反復復習的手段讓學生積累一些習作素材呢？于是，我就讓學生準備兩本積累本，一本為積累A本，一本為積累B本。我的做法是開始時要求每天堅持積累4個成語（后來可以視學生情況適當增加），把當天要積累的成語先抄寫在積累A本上，并請他們借助詞典記住這個詞語。第二天，再抽時間進行默寫。每個星期又花一節晨讀課對一周的積累進行復習。以后又根據艾賓浩斯的遺忘規律適時“反芻”。時間一長，學生對這些曝光率挺高的成語、歇后語、古詩句等已經是耳熟能詳了，慢慢地還能在自己的習作中用上幾個。這時候，教師一加以表揚、鼓勵、引導，學生往往就悟出了習作原來是可以用成語、歇后語、古詩句加以點綴的道理了。有了前面鮮活的生活素材，有了積累本中優秀文化的點染，學生的習作往往能錦上添花，帶給我們意外的驚喜。

2.用摘錄本拓寬閱讀視野

閱讀是寫作的基礎。因此，要特別重視閱讀習慣的培養。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀，而作為積累素材的閱讀，主要指課外閱讀。課外讀物內容廣博，知識豐富，學生可以從中獲取知識、開闊視野、積累素材。一個人的閱讀背景寬闊了，他的習作視野也就開闊了。

3.用思維本記錄閱讀生活時的瞬間感觸

我國古代有一個叫陶宗儀的作家，寫了一部名叫《輟耕錄》的書，長達30卷。最令人稱奇的是這部書的成書過程。原來陶宗儀愛好寫作，平時注意積累寫作材料。晚年時，他一面做官，一面參加生產勞動。勞動之余隨手摘取身邊的樹葉及時記下自己所見所聞所想，回家后，儲存在一個口小肚大的瓦罐里。這樣年復一年，十年中竟積下了十幾罐。后來，他把罐子一個個地打開，取出平時積累的樹葉，一張張重新加以修改整理，共抄錄成30卷，這就是《輟耕錄》。后人戲稱這是用樹葉寫成的書。

這個故事告訴我們積累習作素材有多么重要。那么，我們應該怎樣積累習作素材呢？當然不必像陶宗儀那樣把材料記在樹葉上。我讓學生準備了一個方便攜帶的袖珍筆記本，美其名曰思維本。鼓勵他們隨時記，堅持記，把每天聽到看到想到的有意思的東西記下來，把稍縱即逝的靈感記下來，經常翻看思維本，說不定就能為習作錦上添花。

三個本子記下的是零零碎碎的語言素材，三個本子記下的是零零星星的閱讀感受，三個本子記下的是點點滴滴的心靈感悟，但只要長期堅持，有朝一日，學生也就會“胸藏萬匯憑吞吐”“腹有詩書氣自華”了。

總之，有了積累，作文才有可炊之米；有了積累，作文才會煥發神采。在習作教學中，語文教師應該引領學生學會積累，通過積累，讓學生學會作文，獲得作文能力的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葉圣陶.文章例話[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京：教育科學出版社，2016.

（責編 韋淑紅）