變革學習方式，打造語文高效課堂

夏麗華

[摘 要]在語文教學中，學習方式決定著教學的質量。教師要改變目前語文課堂枯燥、機械、單一的學習現狀，變學生的被動學習為主動學習，讓學生進行交流互動，真正學會學習，從而使每一個學生都能夠學有所獲，提升閱讀教學的質量。

[關鍵詞] 課堂教學；學習方式；互動交流

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0045-01

學習方式主要是指學生在完成學習任務時基本的行為方式。它不是指具體的學習策略，而是學生在學習過程中的基本特征。在傳統的語文課堂中，學習方式大都是以學生的被動接受學習為主，這導致學生的學習效率很低。那怎樣改變學習方式，以真正提升閱讀教學質量呢？

一、支持學習真正發生

在閱讀教學中，學生假性學習的現象常有發生。這直接影響學生的學習質量。怎樣才能讓學習真正發生呢？教師可以設計出表現性學習任務，使學生明確怎樣思考、學習以及如何將學習結果呈現出來。如此教學，使學生在學習中真正自己解決問題，從而提升學生的學習質量。

如，人教版六年級上冊的《金色的腳印》一文，主要敘述了人與動物之間的傳奇經歷，揭示了人與動物之間互相信任、互相幫助、友好相處的關系。根據這篇課文的特點，為了使學生能夠真正參與課堂學習，教師布置這樣的學習任務。一是假如你是正太郎的話，你是否會選擇幫助小狐貍解開鐵鏈？二是自由讀課文，找出文中的關鍵詞句，圈畫批注，并想想解開或者不解開各自的理由有什么。三是與其他同學交流自己的觀點與看法。在這種閱讀任務的驅動下，學生很快就進入學習情境中。在閱讀過程中，學生真正深入文本，走進正太郎的內心世界。同時，在與同伴交流過程中，學生獲得了對課文所要表達的主旨與內涵的真正理解，讓學習真正的發生。

可見，在閱讀教學中，表現性學習任務能讓學生的學習真正發生，有效避免了學生讀而不思或者淺嘗輒止等閱讀現象的發生，收到了較好的教學效果。

二、實現學生主動學習

閱讀的過程是學生多向交流、互動的過程，這樣才能全面提高閱讀教學的質量。合作學習是實現學生真正學習的方式之一 ，因為在合作過程中，學生要表達自己的思想觀點就要對話文本，就要認真傾聽同伴的發言。教師應重視學生多樣化的合作方式，讓學生掌握合作學習的基本技能，激發學生的學習興趣，實現讓每個學生都能快樂主動學習的目標。

如，人教版六年級下冊的《凡卡》一文，主要通過凡卡給爺爺寫信這件事，表現了沙皇統治下俄國社會制度的罪惡。課文的結尾，作者寫了凡卡夢見了爺爺正坐在炕上讀著他的信的情景。在教學時，為了使學生能夠真正獲得對課文內容的理解，教師讓學生盡情想象，展開合作討論，說說爺爺能不能收到凡卡的信，凡卡的美好愿望能不能實現。通過合作，學生發表了自己的觀點，總結起來，有下面幾點。一是因為凡卡只寫了鄉下爺爺收，地址不全，爺爺是收不到信的，也不會把他帶走的。二是凡卡雖然沒有寫具體的地址，但是有爺爺的名字，可以收到的。爺爺那么愛他，收到以后肯定會把他帶回去的。三這只是凡卡的美好愿望，是他在無奈之下心靈的一種寄托。因為他知道，如果爺爺有能力的話，也就不會把他送來當學徒了……就這樣，在合作交流中，課堂教學達到了高潮。

可見，在閱讀教學中，教師要盡可能地為學生提供的合作學習的機會，讓學生自主學習、探究學習，主動地參與課堂學習，體驗到閱讀給自己帶來的快樂。

三、倡導生生多向交互

閱讀教學的課堂是師生對話交流的課堂。一直以來，在傳統的語文課堂中，教師與學生、學生與學生之間的對話大都是按照教師的教學預設進行，不敢越雷池半步；學生之間的互動交流，也只是停留在個別學生講，多數學生聽的局面上。要想改變這種學習現狀，就要引導生與生、組與組，小組與全體之間的相互交流傾聽，通過追問、應答、比較、爭辯等方式，使學生在多向交互中獲得對文本內容的深入理解。

如，教學人教版六年級上冊的《窮人》一文，教師采取師生、生生之間的多向互動交流來幫助學生理解與把握桑娜夫婦的貧窮。首先，教師讓學生自主默讀課文，找出能夠體現出他們貧窮的詞句；然后，先讓學生以小組為單位，把最能夠體現他們生活窮苦的詞語羅列出來，并寫在黑板上；最后，師生共同把這些詞語進行統整，學生復述相關內容。這樣的學習過程，真正激發了生與生、組與組之間的競爭意識，使學生在對話的過程中完成了對文本的深入解讀。

可見，在語文教學中，變革學習方式就是要善于將學生的學習過程、結果展示出來，引領學生進行辨析、比較、整合，讓學生發表他們不同的觀點。這樣的教學，才是真正為了學生，能夠真正促進學生的有效學習。

總之，在閱讀教學中，教師要真正從學生的學情出發，變單一的接受學習為學生的多向交互合作學習，讓學生真正經歷學習的具體過程，從而獲得學習質量的提升。

（責編 韋 雄）