堅持思政教學的“開放”

咸春華

【關鍵詞】開放性；思想政治課；教學價值；素養

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）67-0066-01

開放性教學是堅持以學生為本，以促進學生終身發展為宗旨，以教材和信息資源為載體，以家庭、學校、社會為教學環境，以學生自主學習、合作探究為主要方式，以培養創新型人才為目標的一種教學方法和教學模式。在思想政治課教學中進行開放性教學，有利于提升思想政治課的教學價值，培育學生核心素養。

1.開放教學內容，讓教學由課堂內向課堂外延伸。

在教學中我們發現思想政治教材中的探究性欄目，它所設計的問題如果僅僅依靠課堂教學進行解決，對學生來說比較困難。這時，如果借助開放性教學，開放教學內容，讓學生走出校門、走進社會，這些探究問題就容易解決了。例如，教學中筆者將我校的江蘇省德育課程基地——新四軍華中分局紀念館這一獨特的地方紅色資源引入教學，介紹《從農家娃到國務院副總理——鄧子恢》，把鄧子恢對革命理想的追求形象通過圖文、視頻再現，讓學生認識到鄧子恢對崇高革命理想的追求，進而提升自己的價值觀；筆者還組織學生參觀周恩來故居、周恩來紀念館，真切感受偉人是怎樣樹立崇高理想的，又是怎樣為之奮斗的。利用地方特有的紅色資源的“境”來激發學生的“情”，由“情”至“理”，深入淺出，這使情境教學由原來的“展示情境”提升到“理解深化情境”，引發學生思考。

2.開放教學方法，讓教學由教法為主向學法為主轉變。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出：學習和教學方法必須是開放而多樣的。堅持教學方法的開放性，筆者認為，教師要積極探索能充分發揮學生主體作用的課堂教學模式，這就要求教師的教學理念必須是開放的，必須樹立新課程理念，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，實現學生主體地位和教師主導作用的有機結合。例如，筆者在思想政治課教學實踐中形成的“自探互教”課堂模式，通過“自探”，讓學生自己發現問題；通過“互教”，教師教學生，學生教學生，師生共同參與，達成教學目標。除此之外，教學中教師還要注意經常設置一些開放性的例題或練習題，鼓勵學生標新立異，大膽質疑，答案更要具有開放度。

3.開放教學評價，讓教學由他評為主向他評和自評相結合轉變。

開放教學評價，首先是課堂評價標準要開放。思想政治課的性質決定了它不僅僅讓學生掌握馬克思主義基本原理、基本知識、基本觀點、基本方法，更重要的是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此，我們評價學生更應該關注學生的學習過程，關注學生的心理健康，關注學生的終身發展。其次是課堂評價手段要開放，目前，很多學校還是以考試作為評價的主要手段，這種手段會讓學生其他方面的潛能無法被發現，難以培養創新型人才。因此，我們思想政治課評價學生，不僅要重視考試作用，還要采用眾多新型的評價手段，讓學生的特長、潛能得到發揮，個性得到張揚，創造能力得到尊重。第三，課堂評價主體要開放。一般來說，評價主體主要由校方、教師、學生和家長組成。但在實際評價中，往往起作用的主體是教師，其他評價主體的話語權容易被邊緣化。因此我們在實際評價中要尊重評價共同體中各方的意見，特別是要充分聽取學生意見，尊重學生合理訴求，維護學生的話語權，綜合各方意見，盡可能作出客觀公正的評價。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州中學）