小學語文習作教學中模仿教學的應用

摘 要：小學階段的語文習作教學是對學生進行文章創作能力的基礎環節，更是培養學生語言應用能力的黃金階段。為了提高小學語文習作教學的效率和質量，必須有效選用符合學生的學習特征，能夠被學生輕松接受的方法。其中，模仿教學就是符合學生的學習特征，也是培養學生創作習慣的重要方法。教師要科學、恰當地進行教學方法的應用，促進習作教學改革。

關鍵詞：小學語文；習作教學；模仿教學；應用

作者簡介：范樹煒，山東省壽光世紀教育集團。（山東 壽光 262700）

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）27-0058-02

讀寫結合是小學語文習作學習的要點，而讀寫結合的實現應該從模仿開始，模仿是開展學習活動的必經之路，更是寫作的第一步。模仿寫作是一種創造性的活動，能夠為學生提升創造能力奠定基礎。實踐證明，通過長時間的模仿、積累，學生的綜合語文能力會得到有效培育，從而促進其創造力的發揮。因此，教師要掌握學生的學習和成長規律，引導他們從模仿入手，循序漸進地掌握寫作的技巧與方法，最終實現綜合語言能力的提升。

一、摹寫結合循序漸進

寫好文章的第一步就是模仿，而且通過模仿能夠讓學生更好地把握語言規律，在今后的文章創作當中突破障礙。小學生在模仿創作的過程中，需要有一個良好的臨摹樣本，從而真正掌握樣本的精髓，提高文章創作的質量。在眾多的語文范本中，語文教材中的篇章是非常重要的素材，是對學生進行作文基礎能力的訓練。教材中的內容經過精挑細選，其中包含大量成熟的寫作方法與技巧，若學生能夠進行適度模仿，不僅可以實現對相關內容的深度掌握，還能提升作文水平。因此，在具體的教學中，教師可采取如下策略：第一，要提高學生閱讀教材的興趣，引起對相關學習內容的重視。第二，要指導學生自主表達對教材中重點詞句的認識和理解，提高學生的自主意識和主動學習能力，幫助學生樹立自信心。

二、讀寫并用加強積累

在傳統教學中，很多教師都認為模仿會將學生拘泥于作文的陳規陋習中，會阻礙其創新能力的發展。事實上，通過模仿獲得的創造能力是學生走向高質量文章創作的堅實一步，只有當學生在模仿學習的過程中獲得了豐富的積累，并做到吃透和消化范文，他們才能在創作中實現學以致用，才能得心應手地運用相關語言及修辭手法。因此，教師要指導學生進行讀寫并用，讓他們主動在閱讀中加強記憶，積累大量的語言素材。同時，教師還要指導學生廣泛閱讀語文篇章，提高對語言的分析能力，并積極吸納文章中的精華，最終實現自身寫作能力的提升。除了從優秀的經典文章中積累材料之外，教師還可以鼓勵學生認真閱讀和分析其他同學創作的文章，使之從同齡人創作的作品中吸收營養，最終達到提高語言表達和文字應用能力的目的。

三、模仿語言成熟表達

模仿寫作應從模仿語言表達著手，語言是構成優秀文章的基本元素，只有當學生習得了語言運用的技巧，才可以創作出更高水平的文章。小學生學習語言的時間相對較短，他們對于漢語語言的掌握處在較低水平，往往不能深層次地理解文章內容，所以在寫作過程中常常發生表達晦澀的情況，很難用語言組合成一個完整的句子。長此以往，學生的語言能力不僅不能得到有效發展，甚至還會出現能力退化的問題。因此，要想讓學生的語言表達能力得到培養，就應注重發揮模仿教學的價值，指導學生學習優秀范文，并從中學習語言表達的技巧。例如，教師可以指導學生模仿巴金先生的《鳥的天堂》，學習文章中優美的句子，巴金先生所撰此文語言精練、內涵豐富。學生通過模仿，定會受益匪淺。在模仿完成之后，教師還要認真分析與評價模仿的語言，同時鼓勵他們將自己完成的寫作語言和作者的語言表達進行對比，在這一過程中發現差距，找到個人的提升空間。

四、效仿思路拓展思維

縱觀當前小學生的習作創作，發現很多學生的寫作思路都有很強的束縛性，寫出來的文章邏輯比較混亂，寫作時不注重拓展自身的寫作思路，因而難以構建良好的寫作思維。此外，受傳統教學的影響，教師在評判學生寫作能力時往往會以分數作為評定標準，學生也只關注寫作分數，因而就束縛了他們的想象力及有創意的表達。小學階段是學生大腦發育和思維拓展的關鍵時期，他們的學習需要和學習規律與實際教學的差距在逐步擴大，若教師單純采用分數評價方式，就會加劇學生的排斥和抵觸心理，影響他們的身心健康。面對這樣的教學現狀，教師要指導學生對范文中的寫作思路進行模仿，讓他們學習把握優秀文章的層次結構和思路條理，從而幫助學生獲得更加全面、深入的認識。為了使學生在思路認識方面更加深刻，思維得以有效開發，教師可以指導學生通過討論分析范文中的寫作思路，讓他們理清自己的習作思路，使之能夠寫出層次結構良好和邏輯嚴密的優秀文章。

五、臨摹技巧提高質量

要想提高學生的寫作質量，讓學生在模仿寫作中取得更大的進步，教師就應引導學生學習范文的語言和寫作思路及相關寫作技巧。實踐證明，寫作技巧的合理運用能夠助力語言情感的表達。在寫作過程中，技巧繁多，包括首尾呼應、聯想、動靜結合、寓情于景等。在多元寫作技巧的靈活運用中，學生對文章的情感表達會更加深刻，且使整個文章的內容更加豐富。筆者發現，很多文章雖然包含了大量的寫作技巧，但都是零散地分布在文章中的，因此，教師要指導學生找出范文中的多項寫作技巧，然后再反復進行模仿練習，最終實現熟能生巧。比如，《詠柳》這首古詩就運用了設問及比喻的寫作技巧，為此，教師就可以指導學生模仿這樣的技巧組織成語言材料。此外，教師還要激勵學生在運用寫作技巧的同時融入自己的真情實感，從而讓文章有血有肉有靈魂。

六、教師指導共同進步

在教育活動中，教師發揮的是示范性作用，教師應通過言傳身教，幫助學生實現多元素質的發展。小學階段的學生需要得到教師的耐心引導以及在情感和學習方面的引領。那么，在語文寫作中同樣也需要教師的多方面引導，教師還要力求成為學生文章創作中的榜樣，從而有效訓練學生對語言文字的掌握能力。第一，教師在指導學生模仿寫作時，要注重一邊講解，一邊示范，鼓勵學生大膽地進行模仿，讓他們會寫。比如，教師要指導學生仿寫句子時，教師就要創作一個句子，同理，段落和文章的寫作也可以運用類似的方法。這樣不僅能讓學生從中受益，教師也會受益頗多，最終實現教學相長。第二，教師要鼓勵學生在模仿的基礎之上，要跳出模仿，將所學的知識變成自身的實際能力，并在今后的寫作中自主創新，實現活學活用。

習作教學在小學語文教學中占有極大的比重，是學生寫作能力訓練的重要平臺，在鍛煉學生綜合語言素質方面發揮著極大的作用。因此，在寫作教學中，教師應加強模仿教學的應用，并采用與小學生學習特征相符的方法，從而切實提高寫作教學效率。總之，小學語文教師要抓住小學這一習作教學的黃金時期，讓學生從模仿寫作入手，循序漸進地提高他們的語言應用能力，在師生互動中實現教學相長。

責任編輯 范艷玲