精準預設，教學設計的新主張

張敏

[摘 要]目前的閱讀教學預設存在面面俱到、散亂無序等問題，導致課堂教學效率不高。在教學中，教師應精準預設疑問、想象和評價，從而能巧妙機智地應對課堂生成，使學生深入文本，感受文本的思想情感和藝術手法，提升閱讀教學的質量。

[關鍵詞]課堂教學；教學設計；精準預設

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0040-01

目前，教學設計作為教學預設的重要方式，雖然得到了教師的普遍重視，但仍不免出現教師的預設不能為課堂教學有效服務的狀況。其主要原因在于教師的課堂預設總想盡善盡美，面面俱到，結果反而貪多嚼不爛，不能起到應有的效果。那怎樣才能使語文課堂“散而不亂，雜而有序”呢？

一、精準預設疑問

“學貴有疑。”人們認知事物的特點是從疑問開始的。在閱讀教學中，要想提升課堂教學的效率，教師就要認真鉆研文本，站在學生的視角思考：學生在閱讀中會遇到什么樣的問題，通過閱讀他們能否自己解決。只有進行精準的預設，才能給學生提供必要的指導，使語文教學有條不紊地進行。

如，教學蘇教版第八冊的《生命橋》一文，為了使學生真正感受到文本主題，教師從學生認知事物的特點出發，預設以下疑問。

1.文中哪些地方最能打動你？為什么？

2.老羚羊的身子為什么剛好出現在年輕羚羊的蹄下，怎么會那么巧？

3.從老羚羊的表現中，你感受到了什么？你想用怎樣的語氣來朗讀描寫老羚羊的部分？你想對老羚羊們說些什么？

就文本的主題進行預設，當課堂上遇到此類問題時，教師自然就能胸有成竹，對學生的閱讀進行有針對性的指導，使學生真正受到啟迪。

二、精準預設想象

閱讀教學應注重對學生想象能力的培養。教師如能對學生的想象進行精準的預設，就可以為學生的閱讀提供有效的指導。在預設時，教師要盡力挖掘文本中可能出現的想象點，思考學生會展開怎樣的想象，他們的想象是否合理等。這些問題，教師要做到心中有數。唯有如此，才能使語文課堂煥發出活力來。

如，蘇教版第九冊的《少年王冕》一文的第二自然段，主要寫了王冕安慰母親的話。在預設時，為了使學生能夠真正走進王冕的內心世界，教師鼓勵學生想象王冕此刻的真實想法，以達成教學目標。下面是教師的預設。

1.王冕心里想：“母親年紀大了。我雖然很想跟著學堂讀書，但家里的開銷太大了，母親供不起。我要幫助母親減輕家庭負擔，不讓母親擔心，自己再想辦法讀書吧！”

2.王冕心里想：“我不到學堂讀書，母親肯定很難過。我不應讓母親傷心，不能讓母親感覺到我的真實想法，這樣母親的心里也會好受些。”

……

教師在預設想象時，應從學生的心理、立場出發，想象的內容來自文本，也可超越文本。這樣的預設，是對文本內容的適當補白，使學生真正感受到王冕的懂事與孝順。只有這樣進行想象預設，才能真正促進學生想象能力的提升。

三、精準預設評價

課堂評價是課堂教學的重要組成部分。教師恰當、及時、中肯的評價是學生閱讀學習的動力。在教學中，朗讀是課堂教學常用的一種形式。在教學預設的時候，教師應根據課文的內容特點，對學生朗讀中可能會存在的各種情況進行預設評價。這樣，有了精準的評價作為基礎，教師在引領學生朗讀的時候就會顯得更加游刃有余，扎實而高效了。

如，蘇教版第五冊的《做一片美的葉子》一課，是一篇文質兼美的散文，讀起來朗朗上口，給人一種美的享受。在進行最后兩段的教學設計時，教師做了如下預設：“每一棵大樹都很美，每一片葉子都很美。你們能把這種美讀出來嗎？”然后，教師對學生的朗讀評價做如下預設。

1.你讀起來很有感覺，讀出了自己真實的閱讀體會與感受。你平時肯定非常喜歡朗讀吧！

2.你讀出了詩一樣的情懷，未來的小詩人在向你招手呢！希望你能夠一直這樣走下去！

在學生朗讀課文的時候，由于有了預設評價，教師能及時準確地對學生的朗讀進行到位的點評，使學生的學習更加投入，為高效課堂教學奠定了基礎。

總之，教學是一門藝術。精準的預設雖然不能預見到教學的所有細節，但能夠使教師根據課堂發生的具體情況，及時做出應對。唯有如此，才能使教師在面對各種生成的時候，能夠機智巧妙地進行處理，充分顯示出教師高超的教學智慧，點亮整個課堂教學。

（責編 韋 雄）