應用技術型高校基礎化學實驗教學改革分析

郭樂 高艷鵬 尚游

一、改革實驗教學教學方式

為提升高校化學實驗教學改革質量，高校在化學實驗教學轉型的過程中，應該結合學生的實際學習需求進行市場調研，并積極參考用人單位的意見反饋。傳統的高校化學實驗教學活動中，很多學生無法單獨完成實驗或者缺乏單獨完成實驗的意識，這樣的實驗教學模式下，學生無法真正參與到實驗活動中。基于這一問題，高校化學教師可以選擇開放性的實驗課題，讓學生通過小組合作方式選擇課題并完成，然后教師結合學生的實驗探究效果進行評價。除開展開放性的實驗教學，教師還應在實驗教學中將科研與就業相結合[1]。在教學活動中，教師可以充分利用現今的教育技術優化實驗效果，并鼓勵學生積極參與校內外的科技競賽，引導學生主動參與到科研工作中來，并將學生在校內外的實踐表現計入學分。

二、整合實驗師資力量及教學資源

高校的師資力量在一定程度上影響著高校的知名度和綜合教育實力，因此高校非常重視師資隊伍建設，很多高校開始大批引入青年教師，為高校教育工作注入了新鮮血液。但是很多青年教師缺乏教學經驗，在教育崗位上沒有充分發揮自身的作用，在化學實驗教學中缺乏應用技術型人才培養意識。這就要求高校在引進教師的時候加強專業培訓，并借助實驗專家和行業佼佼者分享化學實驗教學經驗，積極調動廣大教師的實驗教學積極性，為他們的教學改革提供意見參考。為了給高校化學實驗改革提供助力，本研究建議高校加強校企合作，基于企業的人才需求調整人才培養戰略，并借助企業的教育資源[2]，邀請科研優秀人員進入高校課堂，傳授學生工作經驗和學習方法。由于實驗教學對實驗設備具有較大依賴，因此高校還應該強化實驗室建設，為學生提供先進的實驗設備，并強化實驗室管理工作，做好實驗教育資源整合工作，建立校級實驗中心，以便資源能夠共享。

三、改革化學實驗教學的環節

為突破傳統的高校化學實驗教學模式，當前的高校化學實驗教學應該積極進行實驗教學環節改革，強調學生的自主實驗能力培養。教師選擇應用現代化教育技術實現實驗導學，讓學生在課前預習，而教師作為教學活動的引導者在課上積極發揮自身的教學引導作用，并在課程教學后進行補充。在課前，教師需要將實驗課題和具體的實驗操作過程上傳到網絡學習平臺，供學生課前學習和查閱，在實驗環節中找出自己的疑問，供課上討論。教師也可以在上傳實驗步驟的時候故意出錯，讓學生通過查找錯誤、糾正錯誤一步步提升自己的實驗操作能力。或者教師讓學生結合自身的預習情況，在課堂教學活動中選派學生進行實驗步驟演示，并動員其他學生積極找錯，然后在互動過程中探討和分析實驗目的、現象以及結論。在實驗過程中，教師需要密切觀察學生的實驗操作步驟，并參與學生的實驗現象觀察、實驗數據記錄等多個環節，及時解釋學生認識范圍內的實驗現象和原理，避免學生出現不當操作和危險操作，第一時間為學生答疑解惑。在實驗結束后，教師應該提醒學生填寫實驗報告，在實驗報告格式設計中，教師可以讓學生能夠結合自身的實驗操作情況反映其在實驗中遇到的問題，教師也需要在課后對實驗報告進行批改，了解學生的實驗學習問題，并針對性改革教學方案。

四、結語

當前教育背景和人才需求形勢下，高校的化學實驗教學也需要結合現實情況實施改革。當前的高校應用技術型基礎化學實驗改革正在進行中，并取得了良好效果。本文總結了當前高校化學實驗改革中的不足，特作出上述分析，僅供參考。

參考文獻：

[1]孫秀娥，尚曉敏.無機與分析化學實驗課合并的教學改革與實踐探索[J].廣東化工，2015（42）.

[2]賀志麗，郭思奇，佟艷斌，等.應用技術型大學無機與分析化學實驗課程教學改革研究[J].安徽農業科學，2015（1）：308-309.