職業(yè)英語能力培養(yǎng)在高職英語基礎(chǔ)教學(xué)中怎樣滲透

潘婷

摘 要： 英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語基礎(chǔ)知識和實際英語運用能力。探討職業(yè)英語如何向高職基礎(chǔ)英語滲透，以此推動高職英語教學(xué)的改革是一個意義重大的問題。本文從教材內(nèi)容的改革、教學(xué)模式和教學(xué)方法的職業(yè)變革、評價內(nèi)容評價形式的職業(yè)化幾個方面進行探討，使學(xué)生從多個方面學(xué)習(xí)和掌握英語知識，提高英語工作能力。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)英語能力 高職英語基礎(chǔ)教學(xué) 滲透

語言習(xí)得（language acquisition）是指兒童隨著成長發(fā)育而在周圍環(huán)境的作用下自然而成功地獲得母語的過程。許多語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)既有共性，又有差異。美國語言學(xué)家Krashen指出：“習(xí)得是學(xué)習(xí)者與社會交流的結(jié)果。相反，學(xué)習(xí)是有意識的，重點在于掌握語言的形式，運用時又常常想到所學(xué)的規(guī)則。語言習(xí)得有利于語言學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系語境、接觸語言而獲得對話語的理解，然后在自然的交際情境中通過使用語言而獲得。”Krashen強調(diào)：“掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。”因此，在外語習(xí)得中運用一些因素改善外語教學(xué)是一個重要的問題。世界各地的語言學(xué)家認為學(xué)習(xí)語言救生衣是為了用語言。在很大程度上，衡量英語教學(xué)成功的重要標準是看學(xué)生可以有效輸出什么樣程度的英語。在目前中國高職院校英語教學(xué)中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)建出更多的語言“習(xí)得”的機會和語言“習(xí)得”的英語大環(huán)境。

一、高職學(xué)生英語基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，整個社會都希望高職大學(xué)生的崗位英語的技能可以提高。高職院校雖然給學(xué)生開設(shè)了大學(xué)基礎(chǔ)英語和針對各個專業(yè)設(shè)置了職業(yè)英語，可是這兩門課程由不同的老師授課，并且分布在不同的學(xué)期。基礎(chǔ)英語上課所用的課本大部分是一些關(guān)注英語基礎(chǔ)能力的綜合性教程，沒有專業(yè)英語知識。職業(yè)英語教材往往是一些情景式對話，與之前基礎(chǔ)英語中所學(xué)的單詞語法不能統(tǒng)一，降低了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在接受一兩年的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，如果接受一定的專業(yè)英語課程培訓(xùn)就能掌握一定的職業(yè)英語知識。但是前一兩年積累的英語基礎(chǔ)知識和最后學(xué)習(xí)的專業(yè)英語句型和會話不能融合，甚至有時候會起到互相沖突的反效應(yīng)。其畢業(yè)后職業(yè)英語能力卻相對發(fā)展緩慢，他們所學(xué)到的英語語言知識不能適用于實際工作。因此，學(xué)生的職業(yè)英語實際運用能力的培養(yǎng)和提高被很多高職英語教師研究。

我國高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生在涉外工作中運用英語的能力。這是目前高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方向。因此，探討職業(yè)英語如何向高職基礎(chǔ)英語滲透，以此推動高職英語教學(xué)的改革是一個刻不容緩的問題。

目前，我國高職基礎(chǔ)英語教學(xué)基本上都是以提高學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識為目標，以考級的通過率評價基礎(chǔ)英語教學(xué)的質(zhì)量，忽視職業(yè)英語能力的培養(yǎng)。各院校開展的專業(yè)英語教學(xué)都是以學(xué)習(xí)情景對話，背誦專業(yè)術(shù)語為考試內(nèi)容，兩者之間的教學(xué)關(guān)鍵是缺乏融合，不能達到實用的效果。

二、職業(yè)英語向高職基礎(chǔ)英語滲透的意義

如果要使高職學(xué)生的英語教學(xué)得到真正實用性的效果，就要從教材的編寫、教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)評價三個方面探討職業(yè)英語如何和高職基礎(chǔ)英語滲透與融合，以此推動高職高專公共英語教學(xué)的改革。

首先要結(jié)合學(xué)院和專業(yè)的特點，編寫一部適合自身特點的大學(xué)基礎(chǔ)英語教材，基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容中要體現(xiàn)出職業(yè)化，職業(yè)英語要兼顧基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)。

其次要進行教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。可以讓老師同時教授基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語課程，并且在基礎(chǔ)英語課程中強調(diào)職業(yè)情景模式下的詞匯、語法和篇章學(xué)習(xí)。

再次要進行評價體系的改革。考級和背誦對話不再是英語教學(xué)考試的重點，而應(yīng)該采取面試型、情景型的模擬測試，對學(xué)生有更實用，更切合未來職業(yè)的評價。

根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時具備“完整性”（指教學(xué)能較完整地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、“有用性”（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、“滿意性”（讓學(xué)習(xí)者感覺到他們的需求得到滿足），才能施加對學(xué)習(xí)者的影響。因此，職業(yè)英語向高職基礎(chǔ)英語滲透是一個具有創(chuàng)新特點的改革。

1.在以往的英語教學(xué)中，大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)英語教學(xué)往往是互不關(guān)聯(lián)的，這給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了很大的困難和障礙。此項改革將在基礎(chǔ)英語教學(xué)中滲透職業(yè)英語能力培養(yǎng)，為將來進一步深入學(xué)習(xí)職業(yè)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)外語教學(xué)的這三種特性，職業(yè)英語能力培養(yǎng)在大學(xué)基礎(chǔ)英語英語教學(xué)中的滲透將體現(xiàn)出“三性”。首先體現(xiàn)“相關(guān)性”——大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)緊密相關(guān)，互相滲透。還要體現(xiàn)“完整性”——學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言知識，更要在職業(yè)情境中習(xí)得在將來就業(yè)崗位上會接觸到的專業(yè)知識，更要體現(xiàn)“有用性”，使學(xué)生在基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語的學(xué)習(xí)后，在將來工作崗位上能將所學(xué)知識靈活運用，取得長足發(fā)展。

3.改革中將對教師、教材、課程設(shè)置、教學(xué)手段和考試評價形式等方面使英語職業(yè)能力培養(yǎng)在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中全面滲透。教師要突出自身職業(yè)特色；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，與職教掛鉤；優(yōu)化教學(xué)手段，開展多種課堂活動，創(chuàng)造使用英語的職業(yè)環(huán)境；改革考試形式與內(nèi)容。只有突出“職業(yè)性”的特色，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，才能使學(xué)生揚長避短，在市場競爭中立于不敗之地。

三、教學(xué)改革的具體方案

1.符合專業(yè)和職業(yè)特色的英語教材編寫。高職的基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語并不處于對立面，它們是相輔相成的。目前，高職院校公共英語教材的選擇存在諸多問題。首先，一些高校直接使用本科院校現(xiàn)有的英語教材，這對高職院校的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來顯然是比較困難的。其次，一些高等職業(yè)教材旨在提高學(xué)生的基本英語能力，其中大部分集中在學(xué)習(xí)、教育、生活等方面，卻沒有涉獵職業(yè)范疇。最后，一些高職院校采用的教材傾向于培養(yǎng)學(xué)生基本的英語能力，如聽、說、讀、寫等，但缺乏相應(yīng)的方法，職業(yè)化的場景和題材寥寥無幾，沒有實用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低。為了將高職院校的公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)、畢業(yè)后的職業(yè)選擇聯(lián)系起來，基礎(chǔ)英語教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)知識，互相滲透。編寫一本適合各個不同院校和不同專業(yè)的英語教材對職業(yè)英語能力培養(yǎng)向高職基礎(chǔ)英語教學(xué)滲透有著重要的意義。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)的、中心的地位，學(xué)生處于被動的、服從的地位。在課堂上，大部分時間都是老師講解、分析語法、翻譯，讀單詞，學(xué)生只聽老師講，和老師一起讀，沒有時間思考、分析。也就是說，部分高職英語教師采用的課堂教學(xué)模式，從基礎(chǔ)上讓學(xué)生喪失在課堂上練習(xí)語言的權(quán)利和機會。這種教學(xué)模式既不能提高學(xué)生的基本英語能力，又不能反映高職職業(yè)英語的特點。那么，要如何改變這種高職英語教學(xué)模式？具體來說，可以從以下兩方面出發(fā)：

（1）提高師資水平，讓更多的基礎(chǔ)英語教師通過進修和考察學(xué)習(xí)職業(yè)英語知識。

（2）高職高專的英語教學(xué)的目標是提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力和應(yīng)用能力。結(jié)合本校和本專業(yè)的實際情況，在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中教師不僅要起到導(dǎo)向作用，而且要激發(fā)學(xué)生的自主能力和主體性，教學(xué)方法要有質(zhì)的改變。情境教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還可以使學(xué)生在不同的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)如何使用英語。同時編寫出一套職業(yè)化的基礎(chǔ)英語教材，培養(yǎng)真正適合行業(yè)和單位的職業(yè)人才和應(yīng)用型人才。

3.評價體系的改革。目前，高職院校學(xué)生的英語考核和評價方式并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。高職院校都采用基于英語等級考試的筆試和基于職業(yè)英語對話朗讀的口語測試，這不能夠真實評價學(xué)生的職業(yè)專業(yè)英語能力。根據(jù)高職院校技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和高職畢業(yè)生所處的就業(yè)形勢，高職院校學(xué)生英語考試應(yīng)打破傳統(tǒng)的考試模式，用科學(xué)、客觀的方式有效評價高職英語教學(xué)質(zhì)量。例如情景測試和模擬面試就是測試學(xué)生職業(yè)英語水平的一種行之有效的方法。當然，在現(xiàn)實情況中，因為部分用人單位相當看重學(xué)生等級考試的證書，出于就業(yè)壓力導(dǎo)向，高職院校的相當一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是能夠取得英語等級證書。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標，英語考核評級模式也要進行變革，考試內(nèi)容的安排要將職業(yè)英語知識和基礎(chǔ)英語知識相結(jié)合，使得考核評價體系能夠引導(dǎo)高職基礎(chǔ)英語教學(xué)，例如課程設(shè)置、教材、教學(xué)模式的總體改變，讓高職基礎(chǔ)英語教學(xué)對學(xué)生的實際英語水平能力有真正的幫助。

高職基礎(chǔ)英語教學(xué)中采用形成性評價是大勢所趨，形成性評價將側(cè)重于學(xué)生的英語實際應(yīng)用。形成性評價在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的使用，使得學(xué)生可以在課堂活動中相互評價，保證學(xué)生參與活動的積極性，也可以讓學(xué)生獲得課堂的成功和滿足感，加強師生間的互動，同時提高學(xué)生的英語實踐能力，畢業(yè)后他們將感到自己學(xué)到的知識可以很快運用于實際工作中。

4.開展調(diào)研，評價效果，總結(jié)經(jīng)驗。發(fā)放學(xué)生問卷調(diào)查，收集學(xué)生對職業(yè)英語在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中滲透的體會和想法，征集學(xué)生對改革的意見和建議，進一步論證改革的可行性。對試點班級和非試點班級在一年后的基礎(chǔ)英語能力和職業(yè)英語能力進行雙向比較。

高職英語能力培養(yǎng)融合與滲透到高職英語基礎(chǔ)教學(xué)中，教材內(nèi)容將會趨于職業(yè)，教學(xué)模式和教學(xué)方法也會貼近實際。英語考核評價形式的職業(yè)化可以使高職英語基礎(chǔ)教學(xué)目標和實際操作更加成熟。它將使學(xué)生從多個方面學(xué)習(xí)和掌握英語知識，使學(xué)生的英語變得“實用”，提高學(xué)生的英語工作能力。

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