小學班本課程開發的實踐探索

吳孟琪　程微微

摘 要 班本課程是促進新課程改革深化中“生本”教育理念落地的重要體現，為了適應時代發展的人才需求，為了特定班級內學生的發展需要，班本課程的實踐探索給研究者提供了一定的思考空間。本文以山東師范大學附屬小學“徒步濟南”班本課程為例，對班本課程的開發和實施模式進行實踐性總結，并對其開發過程進行反思，以期對小學班本課程的開設提供有益的經驗和啟迪。

關鍵詞 小學 班本課程 實踐

班本課程開發強調教師根據特定班級內學生的發展需要進行針對性和自主性的課程開發，其實質上是以一個班級為基地，教師主導，學生、家長以及專家等共同參與的開放民主的決策過程。班本課程的出現不僅是三級課程體系的再完善，更是“生本” 教育理想實現的再推進，是當前適應時代發展和順應學生發展需要的創生路徑。本文以山東師范大學附屬小學“徒步濟南”班本課程開發的實踐探索進行實踐總結，并談一下自己的認識與反思。

一、班本課程確立的依據

班本課程開發的基本單位是特定的班級，班級發展與學生需要是課程開發的出發點，也是課程的歸宿點。“徒步濟南”課程發展思路的確定是一個循序漸進的過程，在課程真正得到確立之前，教師在班級活動中仔細觀察，發現問題，基于“為什么開設”確立了發展依據。

1.基于班級學生體質發展需要

“徒步濟南”課程最初開發的源頭是班級學生的體質狀況。六年級13班“小胖子”比較多，這樣的學生在平時的體育課和學校運動會上很吃力，而且班級在學校運動會的成績更是落后得比較明顯。班主任找到體質較好的同學了解后得知，堅持每周去爬山以及假期進行長途旅行是增強體質的一個可行路徑，這引起班主任的進一步思考：既然學生的體質與活動量有關，那是否可以利用周末時間和學生一起登山徒步來增強班級學生體質？教師尋找班級問題的根源，并探求切實可行的解決辦法是“徒步濟南”開展的源動力。

2.基于歸屬感缺失，班級共同體建設的需要

“徒步濟南”開展的另一個依據來源于班級共同體建設的需要。六年級13班是一個從各個班級抽選學生重新組合的班級，面對新的集體、新的同學和老師，學生難免會因為陌生而缺乏歸屬感，不利于班級融合和學生社會性的發展，這就需要教師創造合適的機會或活動去融合?！巴讲綕稀辈粌H是一項登山徒步的體力活動，更是促進班級融合、幫助學生增強歸屬感的有效途徑，在徒步活動中，同學互幫互助，家長交流心得，師生關系也和諧融洽，對班級共同體建設起到至關重要的作用。

3.基于班級學生體驗生活、積累寫作素材的需要

當前，學校和輔導班占據了學生絕大部分的時間，導致學生失去了親身體驗生活和實踐探索的機會。在六年級的教學中，作為語文教師的班主任在學生習作中發現存在一個明顯的問題，即學生在習作時經常發愁，感覺無事可寫，無話可說，寫作素材極其匱乏。由此，教師意識到，“徒步濟南”活動的設置恰好不僅可以讓學生在學習之余走出教室，親身感受大自然，親身體驗生活，還可以積累大量素材，是解決寫作問題的有效路徑。

二、班本課程開發模式的實踐探索

班本課程以班級為基本單位進行開發，參與人員有限，開發空間較小，導致班本課程的開發陷入目標模糊、課程要素不足等非理性困境，由此，課程開發演變成一種簡單的經驗描述與總結。筆者以“徒步濟南”班本課程的開發過程為例，對班本課程的開發模式進行實踐探索，以期為小學班本課程的開設提供有益的經驗與啟發。

1.擬定班本課程的預期目標

課程目標的確立有助于課程內容的選擇與組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的準則[1]。班本課程目標的確立同樣起著至關重要的作用，教師尤其是班主任要善于觀察班級動態，與學生多溝通交流，發現本班級學生真正的發展需要。

在“徒步濟南”班本課程活動中，教師首先基于班級問題及學生需要確定預期的課程目標，主要針對學生的體質問題、班級共同體建設問題和寫作素材問題三方面展開。由于課程的目標關系到課程的評價準則，故目標的確立應具有可觀察性、可檢驗性和可操作性。

2.評估班級實際與現有資源

班本課程最大的特點是立足于本班級學生的實際，可以依托學校及家長的現有資源。在評估這一環節，教師要對學校的狀況、家長的情況等有一個詳盡的了解，同時也要根據實際情況對現有的資源進行篩選，以保證課程的可行性、針對性和有效性。“徒步濟南”班本課程的資源評估是家長和教師共同參與、共同決策的過程，班主任通過家長會及班級群與班級內學生家長積極溝通交流，彼此交流想法和建議，最后由教師匯總課程開發的現有資源。這些資源為班本課程的開發提供了強有力的支持，對班本課程的順利開展起到決定性作用。

3.選擇課程內容并制定實施方案

在對“徒步濟南”活動進行資源評估之后，我們開始思考課程內容的選擇及實施方案的問題，經過與家長反復討論和專家咨詢，我們確定了“徒步濟南”主題下呈系列化的活動內容，并且制定了“親子認領制”的實施方案。

“親子認領制”是經過教師和家長認真討論之后確定的課程制度，主要用于課程主題之下系列化的活動內容的選擇及課程實施方案的制定。

不管是課程內容的選擇還是課程實施方案的制定，都凸顯出了較強的靈活性，在基本的課程準則之下，整個課程活動都可以隨外界環境、班級狀況以及家長和學生的情況自主調整。其次，本環節的設置也極大地突出了課程活動性、合作性和體驗性的特點，“親子認領制”的實行不僅能增進親子關系，也能幫助學生體驗活動的樂趣，積累寫作素材，同時，在活動中學生學會共享，學會合作，集體感和責任感在無形中得到培養。

4.設計過程取向的課程評價方式

與班本課程目標相呼應的是課程的評價準則，表現性課程目標關注課程實施的過程性和生成性，由此，經過前期的初步嘗試，我們最終確定了過程取向的評價方式。過程取向的評價關注的不是課程計劃的優良程度，而是供教師記錄事先未曾預料到的結果，形成反饋，以期對課程計劃進行調整和修改，從而有助于減少課程實施時的阻力[2]。這種評價方式就靈活性、體驗性和活動性較強的班本課程而言是較為合理的，能最大程度地保證班本課程實施的高效性。經過一年的課程實踐，“徒步濟南”班本課程的評價方式過程取向越來越明顯，最終確定以質性評價為主、量性評價為輔的多樣化評價方式。

三、班本課程開發的過程反思

1.激情與理性的統一是課程合理開發的根本保證

“徒步濟南”最初是作為班級活動展開的，整個過程隨意性較強，教師單純只是為了增強學生的體質，帶領家長和學生在激情中初步嘗試。經過不斷的經驗積累，我們發現，班本課程并不只是簡單的班級活動或班級管理，在過程中應該避免或防止班本課程開發的盲目性或隨意性，更要警惕急功近利現象的出現。班本課程開發不是一蹴而就的，需要教師具備較高的課程素養，在長期實踐中不斷反思、不斷研究、不斷改進、螺旋推進，這是保證班本課程開發合理性和高效性的基本條件。

2.家長的支持、參與是班本課程順利進行的強勁動力

教育領域中的許多實證研究證明，家庭參與式教育將更有利于建立良好的教育學的環境，改善教師與家長的關系，增強學校的課程與教學方案。在“徒步濟南”班本課程中，家長的支持參與不僅保證了徒步過程中學生的安全，還堅定了學生積極參與的信念。班本課程有效地利用家長的支持與資源協作，增加了家長發表意見及參與對話的機會，以減少課程開發實施的阻力，使得班本課程更加切實可行，更加科學民主。此外，課程的開展為家長走進學校、走進班級提供了可行的通道，親師交流以及親親交流也為促進學生更好的發展提供了強勁的助力。

通過“徒步濟南”班本課程的實踐反思，我們可以體悟到，與國家三級課程相比，班本課程更具針對性，更為自主，更加靈活，更易調整和改進，是向著學生發展的方向前進的?；诎啾菊n程更深入地發展，班本課程研究需要在不斷反思、探索和實踐中前行，向著“生本”的方向，任重而道遠。

參考文獻

[1] 施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2] 楊啟光. 學校教育變革中的家庭參與問題研究[M].南京：河海大學出版社，2015.

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