課堂教學當圍繞學生展開

顧立軍

很多老師經常在公開課教學的課后評析與反思時感慨：“這節課教學設計很好，可就是學生不配合……”在這種語境中，課堂上學生似乎成了配合表演的“群眾演員”，教者成了一堂課的權威“指揮家”與“導演”，課堂成了“預導”與“接演”的表演舞臺。教師的引導變成了指導，學生的學習變成了表演。那么如何避免課堂教學中老師們出現這種尷尬呢？

一、 還原學生課堂主人的地位

無論設計怎樣精彩的環節、無論設定怎樣的教學目標，我們教師首先應該端正自己的認識，意識到我們所組織的認知活動、設計的認知環節，都應該圍繞學生的學習需要進行構思、選材、實施。我們一定要還原學生在每一堂課中的位置，即學生是一堂課的主人，我們所有教學活動的開展、教學手段的運用，都要本著讓學生受益出彩的意圖，切不可把學生當成配合我們表演的“道具”，以免公開課淪為“作秀課”“精美課件展示課”，還原學習的本來面目。

二、 遵循兒童認知規律組織課堂

學習是一項復雜的思維活動，要想讓學生在教師的引導下呈現出高潮迭起的認知狀態，那么在尊重兒童客觀認識規律的基礎上組織學生開展合理高效的學習活動是首要前提。課堂教學中，學生為什么不愿意配合我們的“表演”？很大程度上是因為我們沒有遵循兒童的認知規律來組織我們的課堂。比如，低齡兒童以客觀具體形象思維為主，教學活動就要以圖為主、圖文結合、化“靜態”呈現為“動態”呈現等多種貼合學生思維特點的方式進行組織。另外，每一節課上學生的思維活動都要經歷由新奇到深思再到亢奮最后出現疲勞等幾個思維階段，教師只有在每一個思維階段設計和組織符合兒童認識規律的學習活動，才能牢牢地把握激發學生學習興趣的主動權，讓學生高度集中注意力投入到學習活動中。

三、 以兒童思維視角設計教學

“學生不配合”很大程度上在于我們教師準備不足、教學預設不足，甚至主要原因在于我們設計的教學環節存在方向性的錯誤。因此，我們教師在設計教學時應多轉換角色，多站在兒童的角度分析，多以兒童的思維視角觀察重點在哪里？難點在哪里？學生在哪些地方會出現認知卡頓？如何以兒童的思維水平來突破認知過程中的“瓶頸”？只有帶著這一系列問題去構思安排教學、設計教學流程，我們設計的教學環節才能受學生喜歡，才能切實幫助學生解決認知過程中的難關。

四、 差異理論合理運用

學習中，學生的差異無所不在，很多客觀存在的差異決定著同一個老師的課上，學生不可能都有同樣精彩的表現。因此，為讓學生在我們引導下呈現出理想的亢奮學習狀態，我們不僅不能忽視學生客觀存在的各方面差異，而且還要合理運用。比如，組織小組合作學習，讓善于表達的學生幫助不善于表達的學生共同表述知識要點；比如，可以讓已經學會的學生先說，讓不敢或暫時不會的學生模仿著說，比一比誰模仿得最好；比如設置不同程度的操作要求與思考梯度不同的練習內容，讓每一個學生達到基于自己水平上的成功與收獲；比如針對學生差異設立不同等級的評價制度，讓人人都努力思考才能獲得相應的評價與表揚；比如針對不同學習氛圍差異的班級設計不同的學習預案與教學流程。只有切實考慮到了學生的客觀差異，我們的教學設計與課堂調控才是真實靈動的，才是有生命力的。

總而言之，學生是課堂的主人，他們的學習行為絕不是被動地接受我們的“劇本”在“表演”。因此，我們教師應該擺正心態、轉換角度，多從學生的實際情況出發設計教學，多放手讓學生在學習中展示自我，收獲成功。

[責任編輯：白文軍]