教研員需要“大思維”

梁好

教研員作為教育教學的專業(yè)引領(lǐng)者，既有理論的高度，又有實踐的深度，為教育理論扎根實踐架起了橋梁，為教育實踐凝練思想編織了紐帶。因而，教研員的角色定位既不能等同于大學研究者，也不能等同于一線教師，而是要既有研究的能力，又有實踐的能力，既能站穩(wěn)講臺，又能將課堂歸納總結(jié)，把脈問診，提煉概括，以理論的形式呈現(xiàn)出來。

一、教育的“大視野”

教研員是專業(yè)的教學研究者，只有以大的教育視野展望學科教育，才能走出學科教學本位的局限性，從教學轉(zhuǎn)向教育，從教材轉(zhuǎn)向課程，從考試轉(zhuǎn)向評價，順應(yīng)時代的教育形勢，以及國際教育發(fā)展走向，以更全面、更客觀、更理性、更科學的態(tài)度對待學科教育，對待課堂教學。

教研員專業(yè)的“大視野”，一是要準確把握國家教育方針政策。將黨的教育方針、教育部門的法規(guī)文件、國家的課程標準，具體落實到實踐行動中來，將理論政策具體化、行動化、明晰化，以強有力的政策引導力，指導中小學教師貫徹落實黨的教育方針，踐行課程標準，推動課程改革，提高教育質(zhì)量。二是要具有宏觀的教學思維。應(yīng)當跳出學科看教育，跳出課堂看課堂。立足“人”的教育，深刻思考學科課程在“立德樹人”中的價值取向，關(guān)注學科在推進“人”的全面發(fā)展過程中的重要作用。

二、素養(yǎng)的“大積淀”

教研員在工作學習中要不斷提高自我、完善自我、積淀自己，在不斷的教育教學實踐、教育教學研究過程中追求最好的自己，積淀自己的素養(yǎng)。

教研員素養(yǎng)的“大積淀”，一是要注重教育教學理論的積淀。工作的要求，需要教研員始終站在學科教學的前沿，把握學科的研究動態(tài)與改革走向，以理念引領(lǐng)改革，以思想引領(lǐng)行動。二是要注重教育教學實踐的積淀。教研員，既要能夠研究教學，又要能夠?qū)嵤┙虒W，不能因為工作環(huán)境的改革而脫離課堂、遠離課堂、退出課堂，要經(jīng)常性地“下水教學”，通過研究課、示范課等形式，呈現(xiàn)自己最新的教研成果，積淀自己的教育智慧，豐富自己的實踐經(jīng)驗。

三、教研的“大思考”

教而不研則淺，研而不教則空。教研員的主要使命與責任就是打通教學與研究的界限，實現(xiàn)教學與研究的無障礙結(jié)合，引領(lǐng)教師在實踐中開展教育教學研究，并利用教育教學研究，推進教育教學水平的提高。要實現(xiàn)教學與研究的深度融合，就需要通過思考，使教與研有機結(jié)合，深入推進。

教研的“大思考”，一是要具有系統(tǒng)觀。課堂教學不是孤立的，不能就課堂論課堂、就教學論教學，而是要放在學科教學系列，整體審視某一教學的價值與意義，要樹立系統(tǒng)全面的課堂教學研究觀。同時，還應(yīng)跳出學科本位的思維，打通學科教育與全面育人的屏障，系統(tǒng)思考學科教學的走向，從而使課堂教學更加豐滿、更加科學、更具教育意義。二是要有學生觀。教研員不能僅僅關(guān)注教材、關(guān)注教師，更應(yīng)將教研的落腳點放在學生身上，通過觀察學生來實施教育教學的深度思考，提煉指導區(qū)域教育教學改革的思想，以推進課堂教學質(zhì)量的全面提高。

四、人生的“大境界”

教研員同樣需要在教研過程中凈化心靈，追求教育理想，實現(xiàn)人生價值。

教研員人生的“大境界”，一是需要理性看待職業(yè)身份。教研員具有一定的行政權(quán)威與專業(yè)權(quán)威，對此，他們應(yīng)當理性地認識自我，準確定位自己的角色，確立“服務(wù)教師”的理念，用自己的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師改進教育教學，引領(lǐng)他們專業(yè)發(fā)展，在成就教師的同時成就自己的專業(yè)人生。二是需要將教研作為生命的追求。不僅要將教研作為一種工作，更要將教研作為終生的事業(yè)，作為人生的狀態(tài)。在教研中，追求教育理想，在教研中實現(xiàn)人生價值，在教研中拓寬生命的長度與寬度。

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