SOLO理論在高中生物專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

葛輝

[摘 要]在高中生物專題復(fù)習(xí)過程中，立足學(xué)生的認知規(guī)律，運用SOLO理論觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點，從層次化的角度入手，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生循序漸進地對知識形成淺層認識、中度理解和深層領(lǐng)會，進而實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的教學(xué)目標。

[關(guān)鍵詞]SOLO理論；高中生物；專題復(fù)習(xí)

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）29-0075-02

SOLO理論的提出者比格斯教授認為，人認知問題的過程存在階段性，而這種階段性是可觀察的。專題復(fù)習(xí)是生物教學(xué)的一個重要組成部分，是幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)、夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效方式。專題復(fù)習(xí)的主題具有一定的針對性，但從內(nèi)容上來說幾乎囊括了高中階段某專題的所有知識點，相對來說綜合性、整體性比較強和難度比較大。在開展高中生物專題復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師可運用SOLO理論觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點，從層次化的角度入手，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生循序漸進地形成對知識的淺層認識、中度理解和深層領(lǐng)會，從而提高高中生物復(fù)習(xí)的有效性。

一、遵循認知規(guī)律，層次遞進

SOLO理論將學(xué)習(xí)成果劃分為五種結(jié)構(gòu)，前三種結(jié)構(gòu)分別為前結(jié)構(gòu)、一元結(jié)構(gòu)和多元結(jié)構(gòu)，這三種結(jié)構(gòu)較為注重學(xué)習(xí)量的積累；后兩種結(jié)構(gòu)為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，著重實現(xiàn)認知過程中質(zhì)的飛躍。在高中生物專題復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，層次化和階段化地開展相關(guān)教學(xué)工作。

現(xiàn)以“細胞代謝”的專題復(fù)習(xí)為例進行說明。

前結(jié)構(gòu)：在專題復(fù)習(xí)的初期，學(xué)生的認知處于前結(jié)構(gòu)，此時對于問題的認知停留于表面，對于問題深層的邏輯關(guān)系理解混亂。在該階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解專題復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，從課本復(fù)習(xí)的角度出發(fā)，激活學(xué)生對知識的記憶，形成對問題的初步理解。在復(fù)習(xí)“細胞代謝”這一專題時，教師應(yīng)從整體學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，將相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容進行初步關(guān)聯(lián)，為學(xué)生建立認知基礎(chǔ)。

一元結(jié)構(gòu)：在該階段，學(xué)生形成的是點狀的知識結(jié)構(gòu)，他們能夠?qū)δ骋恢R點形成初步的理解。在專題復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)強化該部分的學(xué)習(xí)，為學(xué)生明確重點知識，使學(xué)生從表層化的現(xiàn)象中抽離出來，形成對知識本質(zhì)的初步認知。例如，在教學(xué)“植物細胞質(zhì)壁分離的現(xiàn)象及原因”這一知識點時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過質(zhì)壁分離的現(xiàn)象分析其本質(zhì)原因，促使學(xué)生明確知識重點。

多元結(jié)構(gòu)：在該階段，學(xué)生能夠從多個維度入手形成對知識的整體認知。在進行專題復(fù)習(xí)時，為幫助學(xué)生建立多元結(jié)構(gòu)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從單一知識點的多個維度入手，建立整體化的知識結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)“酶”相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對酶的作用機理和特性進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生將知識點結(jié)合為知識元，形成對知識的多元認知。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：在該階段，學(xué)生能夠從整體化的角度入手形成網(wǎng)狀化的知識體系，能夠建立不同知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系。在進行專題復(fù)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對具有關(guān)聯(lián)性的知識點進行整理，搭建知識點間的網(wǎng)狀圖、表格、交叉圖等。以“ATP再生流程”為例，從ATP再生流程上來說，植物和動物存在著交叉性，其共同的能量來源都是細胞呼吸；有所區(qū)別的是植物通過光合作用獲取能量，而動物通過分解磷酸肌酸獲取能量。為關(guān)聯(lián)兩個過程，教師可為學(xué)生創(chuàng)建流程圖，對共有部分進行標注，以便學(xué)生區(qū)別與理解。

拓展抽象結(jié)構(gòu)：在該階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的問題處理能力，能夠從問題入手形成全方位、立體化、多維度的思考。當專題復(fù)習(xí)進行到該階段時，教師可為學(xué)生提供綜合性較強的高考題目，讓學(xué)生在解題過程中培養(yǎng)思維能力。例如，2016年高考理綜全國I卷的第30題就涉及細胞代謝的相關(guān)內(nèi)容，主要從光合作用的知識點出發(fā)綜合考查了學(xué)生對于圖表的分析能力及對于光照強度、光合作用強度、遺傳學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

二、注重思維生成，因勢利導(dǎo)

專題復(fù)習(xí)可分為兩個部分，一是知識的復(fù)習(xí)回顧；二是問題的強化運用。相較于新課學(xué)習(xí)來說，專題復(fù)習(xí)中的題目難度更大，對學(xué)生思維的要求較高。在專題復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生生物分析思維的生成，從題目的分析入手逐層深入，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳變異與進化》時，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點在于比例的計算。對此，教師可由淺入深地設(shè)置變式題，引導(dǎo)學(xué)生對不同的問題情境進行分析，從而形成發(fā)散性思維。

原題目（教材中的案例）：黃色圓粒和綠色皺粒雜交在F2重組性狀中能穩(wěn)定遺傳的個體占的比例為________。

課本內(nèi)容是學(xué)生接觸遺傳計算問題的第一手材料，在進行練習(xí)前融合教材中的案例能夠激活學(xué)生深層次的計算認知，幫助學(xué)生回憶基本的計算思路和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

變式1：若紫莖馬鈴薯葉和綠莖缺刻葉雜交，F(xiàn)1為紫莖缺刻葉，在F2重組性狀中能夠穩(wěn)定遺傳的個體占的比例為________。

變式2：兩對相對性狀獨立遺傳的兩純合親本雜交，F(xiàn)2出現(xiàn)的重組類型中能穩(wěn)定遺傳的比例為________。

變式題的層次性強，能夠在進行思維引導(dǎo)的同時使學(xué)生意識到自己的知識薄弱點，進而進行針對性的復(fù)習(xí)回顧。

三、樹立生物觀念，科學(xué)評價

SOLO理論的另一應(yīng)用是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價。在專題復(fù)習(xí)階段，學(xué)生會通過做大量的題目來對原有知識進行鞏固。在該過程中，教師可利用SOLO理論對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，對學(xué)生的作業(yè)按照思維層次進行評分，使學(xué)生更好地掌握知識學(xué)習(xí)中的薄弱點，進而科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計劃。下面以具體題目為例進行說明。

題目：右圖為化合物b的組成（其中m為堿基、P為磷酸、a為某種化合物），試對以下結(jié)論進行判斷并說明理由。

分析：（1）中考查了核苷酸的組成，僅考查了一個知識點，若學(xué)生能夠準確分析，說明其認知到達一元結(jié)構(gòu)層次；（2）中在m確定的情況下，a可以為核糖或脫氧核糖，屬于綜合知識的考查，若學(xué)生能準確分析，說明其認知到達多元結(jié)構(gòu)層次；（3）中不僅考查了核苷酸的組成，還綜合了吡羅紅甲基綠和核酸的親和力，該小題綜合了多個不同的知識點，若學(xué)生能夠準確分析，說明其認知到達關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次；（4）和（5）中并沒有給出具體的實例，需要學(xué)生結(jié)合前幾個小題進行綜合分析，若能夠分析解決問題，說明學(xué)生的認知到達拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。

基于SOLO理論的評價模式能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的指導(dǎo)。在專題復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計問題，盡可能地將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處于習(xí)題可觀察的范疇之中，并借助科學(xué)化方式進行評價，提高專題復(fù)習(xí)的針對性。

總之，SOLO理論的階段化教育理念符合學(xué)生的認知發(fā)展特點，能夠為專題復(fù)習(xí)中學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)變化提供有效指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以SOLO理論為基礎(chǔ)，科學(xué)地分析學(xué)生各階段的狀態(tài)變化，并采取有效的教學(xué)手段進行干預(yù)指導(dǎo)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的生成。

（責(zé)任編輯 黃春香）