微課在高中生物教學中的應用探析

張雨淳

摘 要：在高中階段，生物是一門非常重要的學科，在高中生物教學中應用微課能夠全面提高教學效率和教學質量。文章闡述了微課定義，并對微課學習和應用進行綜合分析。

關鍵詞：高中；生物教學；微課學習；綜合分析；教學效率；教學質量

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0083-01

隨著課程改革的不斷深入，教學理念也發生了轉變，高中生物教學主要以探究式教學為主，并取得了一定的教學成果。但在實際教學過程中，還存在一些問題，有的教師在教學中不能夠很好地結合實際問題，使得教學設計存在過多的盲目性，導致課堂成了問答模式。這樣的教學模式，不僅會磨滅學生學習的積極性，同時還會影響學生的學習興趣，積極應用微課，可以有效地解決這一問題。

一、微課的定義

1.微課的特點

其一，定主題，指向明確。微課主題可以定義為一種解決方法、疑點或知識點，它屬于小型化主題，具備明確的目的性，在實踐過程中，不僅需要將教師的主導性體現出來，而且還需要體現學生的主體性。其二，時間短，內涵豐富。微課時間很短，一般在10分鐘左右，但是它的內容豐富，資源非常多。其三，強交互，積沙成塔。在教學中，只需要有網絡就能開展微課學習，通過微方法、微知識等內容的集合，能夠實現累積學習的目標。

2.微課的類型

其一，講授型。該類型微課主要是以重點、難點知識為主，且該類型的形式多樣，不限制在課堂講授。該類型微課的應用，能夠簡化課本中的抽象內容，讓學生更容易掌握知識點。其二，解題型。該類型微課是根據學生在解題過程中遇到的難點問題，通過收集整理制作成微課。該類型微課針對性強，在實踐過程中，能夠對典型的習題進行推理分析，在一定的程度上可以幫助學生認知題型、了解解題對策。其三，答疑型。該類型微課主要是收集學生課前、課中與課后的疑難問題，將其制作成微課。在教學中，該類型微課能圍繞學科難點問題進行解答。

二、微課在高中生物教學中的應用

高中階段的生物課程知識點凌亂，內容比較復雜。在教學過程中，有的教師只是將重點放在了知識的講解及傳授的過程中，而對知識的復習和鞏固，只能通過課后習題。這樣的教學方式，難以加深學生對知識的理解和掌握，因此教學效率不高，教學質量不佳。而在教學過程中，微課的應用，能彌補這種教學方式的不足，對提高教學效率和教學質量具有重要促進作用。

1.確定微課內容

在應用微課教學的過程中，需要確定內容。其一，高中生物內容比較抽象，學生在學習過程中比較吃力，難以掌握知識重點和難點。利用微課程可以將課文中的重點和難點一一列舉，同時還可以通過動畫或視頻的方式幫助學生進行分析。學生可根據這些問題先自行討論研究尋找答案，如有不懂的問題可以在課上與教師進行探討。這樣不僅有助于學生更好地學習和掌握知識，同時還可以提高學生的思維能力。其二，可以對學生做題過程中經常存在的錯誤進行總結和整理，在課上講評時可通過制作短視頻的方式對這些易錯的內容進行分析和講解。為了便于學生理解，在制作短視頻時，教師可以多運用圖像資源進行分析講解。這樣的教學方式可以加深學生的印象，鞏固學生所學知識。其三，在復習過程中，很多學生對于學習過的知識不能進行把握，在復習時對舊知識不感興趣，久而久之就會導致知識盲點累積得越來越多。高中生物相似內容較多，學生容易混淆，為了便于學生更好地掌握和辨別，教師在開展生物教學過程中，可以通過表格和圖像的方式對教材中的內容進行劃分和梳理，對重點和難點的知識采用不同的字體進行標注，讓學生通過圖像和表格自行進行梳理、消化，將知識要點和難點進行有效區分。

2.微課的應用

教師可應用微課將重點和難點知識聯系起來，構建一個生物知識網絡圖。這樣學生可以通過網絡圖對生物知識進行鞏固和掌握，并很好地進行區分。應用微課教學，可以有效提高高中生物教學效率和教學質量。

在開展高中生物教學活動之前，教師可以通過制作視頻的方式將教材內容進行簡單闡述。例如，在教學“基因和遺傳的基本定律”這一章節內容時，教師可以利用視頻先初步地介紹本章節知識的基本特點、重點和難點等。這樣可以讓學生對教材的基本內容有一個初步了解和大致的認知。在課堂教學中，教師再利用短視頻和圖片對重點難點進行解說和分析，幫助學生對抽象的知識進行深刻的認知，從而提高學生的學習能力，提高學生的思維能力。

三、結語

基于生物課程微觀性、抽象性和客觀性等特征，教師將微課應用于生物教學，在不同環節發揮其教學輔助功能，能對學生獨立學習和思考探究進行有效引導。鑒于此，高中生物教師在平時要重視微課教學資源的設計、制作與應用，提高微課教學的實用性，以便拓寬學生的生物學習視野，激發學生的學習潛能，促進學生生物科學素養的有效提升。

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