語文口語交際教學策略探究

王杰

摘 要：語文口語交際教學目前仍存在重讀寫輕聽說、重課堂輕生活、重獨白輕交流等問題，制約了學生口語交際能力的發展。文章對口語交際教學的問題及成因進行分析，并提出具體解決策略。

關鍵詞：小學語文；口語教學；問題；成因；解決策略；交際能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0077-01

在當下的語文教學中，口語交際教學一直處在一個很尷尬的局面。大部分學生的生活面較窄，生活經驗積累不足，再加上有些學校和教師不夠重視，導致語文口語交際教學存在重讀寫輕聽說、重課堂輕生活、重獨白輕交流等問題。這對于提升學生的口語交際能力有著很大的制約，值得語文教師加以關注和解決。

一、口語教學關鍵問題分析

1.口語交際教學的價值

口語交際活動濃縮于課堂，教學的目的不是重復學生日常的口語交際活動，而是在教師的指導下，通過設置交際情境和開展交際活動，促進學生口語表達水平及人際交往能力的提高。口語交際教學是學生口語交際能力再提升的過程，學生會在學習過程中感受與人交流的意義，體察交際環境，明確交際目的，習得交際方法，從而提高自己的口語交際能力。

口語交際教學的要點之一在于語言表達，而語言表達不外乎“說”與“寫”。其中，“說”是“寫”的先導和基礎。學生在教師的鼓勵與幫助下，能敢于說，樂于說，有內容可說，說得有條理。這樣的口語交際教學一定能提高學生的閱讀能力及寫作能力，促進學生聽說讀寫能力的協調發展。

2.口語交際教學的問題及成因

（1）忽視學生的交際興趣。在口語交際教學中，教師們總希望學生說流利、說通順、說具體。這種想法忽視了口語交際的“交際”屬性，從而使教學陷入“聽話、說話”的單向口語表達訓練之中。在實際教學中，有的教師不注重所創設交際情境的質量，存在脫離學生生活、一味套用教材、缺乏可操作性等問題，使學生缺少進入交際情境的興趣及暢所欲言的動力。

（2）忽視學生傾聽習慣培養。有的教師認為口語交際教學應以“說”為主，忽視了有效的傾聽訓練，導致學生在課堂上常常出現消極傾聽、隨口插話等現象。培養學生的傾聽習慣是一項長期工作，而有的教師在指導時隨意性較大，未能做到長期堅持，進而導致學生傾聽態度、能力及習慣較差。

（3）忽視交際的優化作用。學生通過日常的口語交際活動逐步形成了自己的口語表達習慣，并把已有的表達習慣帶入口語交際教學。一些教師在開展口語交際教學時，其教學目的、教學策略、教學評價僅僅是為了完成各個教學環節，并沒有把注意力放在優化學生的表達上。同時，優化學生的表達能力，需要教師掌握學情，并根據學情制定有效的教學策略。要在口語交際訓練過程中，體現優化提升的過程，即由簡單地說，到說得清楚、明白，再到有中心、有條理。

（4）忽視表達隱含的思維訓練。隨著課程改革的深入，教師們開始重視培養學生的傾聽能力和表達能力，但沒有意識到表達是在思維的指導下進行的，因而，忽視了對學生應變能力的培養，忽視了表達隱含的思維訓練。

二、口語教學關鍵問題解決策略

1.口語交際教學的流程及類型

面對一節口語交際課，教師需要根據教學內容，制定教學目標，明確教學重難點，并選擇合適的交際類型，進而設計整節課的教學。

口語交際教學要立足于總目標，通過各學段的教學逐步完成口語交際教學的基本任務：培養學生良好的傾聽習慣，培養學生理解語意的能力，培養學生整合信息的能力，培養學生評判話語的能力，培養學生組織語言的能力，培養學生良好的表達習慣。

這些基本任務落實在課堂教學中，教師要注意口語交際教學的層次性，要根據學生的身心特點和語言發展趨勢，確定口語交際教學的側重點。低年段應側重于傾聽習慣的培養，并能用普通話清晰、完整地進行表達；中年段應側重于“鞏固”和“提高”，不僅能夠把握主要內容，清楚明白地講述見聞，還要說出自己的感受和想法；高年段應側重于聽說習慣的內化及口語表達的靈活性，能根據對象和場合，即席發言，準確應對。

在教學中，比較適合學生的對話型口語交際活動有很多，如小學語文教材設計的“聊聊熱門話題”“學會勸阻”“猜謎游戲”“感謝和安慰”等，都是非常好的對話型口語交際活動.

2.解決口語交際教學問題的策略

口語交際教學承擔著培養和提升學生口語交際能力和語文素養的重要任務。在教學過程中，教師要根據學生的年齡特點，有所側重地確定教學目標，并選擇口語交際的教學內容。同時，要因地制宜地拓展口語交際的話題，以達到促進學生全面發展的目的。

在口語交際教學中，教師應創設課堂情境，激發學生興趣。1）實物展示，創設直觀情境。低段學生形象思維占主導地位，直觀、形象的物品展示能吸引他們的注意力，引發他們的觀察興趣和表達欲望。因此，教師應盡可能多地把直觀形象的實物展示給學生，通過觀察、觸摸等方式讓他們說出自己的所見、所感。2）視聽再現，創設虛擬情境。在口語交際訓練中，教師可通過創設各種虛擬情境把學生引入口語訓練之中，引導學生入情入境，激發學生主動表達的欲望，提高學生口語交際能力。

參考文獻：

[1]孫鳳岐.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

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