與學生對話培養語文核心素養摭探

楊黎麗

摘 要：教師在語文教學中可以引導學生觀察插圖，讓學生真切地進行審美，提高審美感悟能力；可以讓學生在誦讀過程中深入感受，提高審美鑒賞和創造能力；還可以引導學生從眾多的文本材料中得到啟發，提高語言建構和運用能力。

關鍵詞：語文教學；核心素養；對話；插圖；朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0050-01

語文課程標準指出，教師在語文教學中要組織學生進行多元對話，這樣才能促進學生的語文核心素養得到發展。語文教師要站在學生的視角展開對話，對話的內容要和學生的生活世界對接，對話的形式要符合學生的身心特點，對話的目的要利于促進學生的經驗積累。這樣的對話，才是更有效的對話，才能更好地發展學生的語文核心素養。

一、借助插圖，對話思維特點

在語文教學過程中，教師要充分利用插畫調動學生的具象思維，促使學生更深入地展開思考。教師可以讓學生觀察圖片，然后嘗試展開聯想，思考圖片展現的是什么內容，能使得觀看者觸發一種怎樣的情感。在此過程中，學生的思維能得到發展和提升，能學會如何用語言準確地表達眼前所見和心中所想。例如，在指導學生學習《三打白骨精》時，教師可以選擇相關連環畫中的圖片，并在對話時促使學生積極調動思維，通過觀察圖片細節的方式了解文章所寫的內容，體會文章中每個人物的性格特點。如可以提出下面的問題：“白骨精第一次變化時其面部表情是怎樣的？你覺得白骨精此時心中有什么想法？”“當唐僧責備孫悟空不應該傷害他人時，唐僧的動作是怎樣的，神態又是怎樣的？注意一下此時豬八戒和孫悟空的狀態分別是怎樣的，你覺得他們此時內心的想法是什么呢？”“大家將‘三打的過程放在一起對比一下，看看‘三打分別有什么不同之處？”這些問題，能促使學生深入思考，引導學生從觀察圖片入手，進而思考文章的內容，探究人物形象。

教師可以引導學生認真觀察圖片中的顏色和形狀，并嘗試用語言將其準確地表現出來。這樣能促使學生提高表達能力，同時也能讓學生更真切地進行審美，提高審美感悟能力。

二、結合朗讀，對話情感體驗

學生的情感世界往往比較豐富，教師在教學中要利用其特點，組織學生進行誦讀。在誦讀的過程中，學生可以調動情感體驗，和文章中的人物進行深入對話。這樣不僅能增加學生的語感，提高其誦讀能力，更能讓學生在誦讀的過程中深入感受，提高自己的審美鑒賞和創造能力。例如，在教學《天游峰的掃路人》時，教師可以鼓勵學生嘗試展開深情的朗誦，并和學生討論誦讀的過程中要注意一些什么內容。如可以讓學生重點讀一下老人和“我”之間的對話，并思考要用怎樣的語氣表現兩者的性格特點。如提出下面的問題：“當‘我詢問老人的年齡時，你覺得應該懷著怎樣的情感？”“當老人回答已經七十多歲時，你覺得他應該懷有怎樣的情感？老人表示自己離不開這里，我們要如何讀出這種眷戀之情呢？”學生在互動討論中提出了自己的看法：“‘我對老人有著美好的祝愿，希望老人能長壽，而老人欣然同意了‘我的說法，這可以看出老人實際上是一個十分樂觀開朗的人。他不在乎歲月的侵蝕，正如他不在乎每天爬山有多么辛苦。”通過這樣一番對話，學生意識到誦讀時在哪些地方要注意自己的語音語調，同時也在誦讀時感受到“我”和老人之間的情懷，產生對老人的敬佩之心。

在學生誦讀的過程中，教師要引導學生注意長句的誦讀，注重句子和段落之間的停頓。同時，還要促使學生了解在什么地方應該加重語氣，什么地方應該拖長聲音。教師可以通過對話指導學生如何誦讀，詢問學生獲得怎樣的閱讀感受。這樣能讓學生積累誦讀經驗，帶著豐富的情感進行體驗。

三、類文延伸，對話拓展閱讀

溫儒敏教授提出，閱讀教學要倡導“1+X”的方法。也就是指導學生閱讀某篇課文時，要展開類文延伸活動，讓學生附加閱讀一些課外讀物。學生可以自主閱讀，而教師則可以根據學生閱讀的情況提出一些問題，了解學生在閱讀中有什么收獲，并指導學生掌握正確的閱讀方法。例如，學生學習《牛郎織女》之后，教師可以鼓勵學生閱讀其他民間傳說故事，并嘗試思考民間傳說故事往往傳遞出一種怎樣的信息。學生閱讀了大禹治水、愚公移山、魯班傳說、孟姜女的故事、白蛇傳、梁祝傳說等民間傳說故事，并就民間傳說故事所表達的主題進行了分析。不少學生發現，民間傳說故事一般都展現了中華民族的美好品德，表達了對愛和美的執著追求。如“白蛇傳的傳說”不僅展現了許仙和白素貞的美好愛情故事，還傳達了有恩必報的信息。又如“愚公移山的故事”說明做事情要有堅持不懈的精神，要堅定自己的信念。通過這番討論，學生對民間傳說故事有了更為深刻的了解，并從中獲得啟發，自覺傳承民間優秀文化。

在類文延伸的過程中，學生能從眾多的文本材料中得到啟發，進而提高自己的語言建構和運用能力。同時，學生也能挖掘和文化相關的內容，提高文化傳承和理解能力。

綜上所述，教師在語文教學中要重視與學生對話，借助插圖，結合朗讀和類文延伸，培養學生的語文核心素養。在組織師生多元對話時，要充分考慮學生的認知水平，引導學生積極進行自主學習。這樣，才能讓學生在多元對話交流的過程中提升語文核心素養。

參考文獻：

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）.

[2]鄭新麗.語文核心素養的內涵、特征及培養策略[J].教學與管理，2017（08）.