公共管理學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)研究

【摘要】公共管理學(xué)作為公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程內(nèi)容與授課對(duì)象均符合“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的應(yīng)用需求，將“體驗(yàn)式教學(xué)”模式引入公共管理學(xué)，是對(duì)公共管理學(xué)教學(xué)新模式的探索，也是體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和具體推動(dòng)，從而更好培養(yǎng)公共管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 公共管理學(xué) 教學(xué)探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0024-02

縱觀目前宗國(guó)大學(xué)的教學(xué)方法，依舊存在大量的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這一單向過(guò)程完成知識(shí)傳授。而體驗(yàn)式教學(xué)，以其理論創(chuàng)立者德國(guó)教師科翰所言，傳播知識(shí)與學(xué)習(xí)的過(guò)程也如經(jīng)驗(yàn)所得一樣是親自體驗(yàn)所得，更是終身難忘，就像我們學(xué)習(xí)騎車(chē)，學(xué)習(xí)游泳一樣。公共管理學(xué)課程是一門(mén)與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程，這就決定了課程教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)圍繞書(shū)本知識(shí)傳遞與接受的傳授式教學(xué)模式。與公共管理實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，圍繞課程重點(diǎn)章節(jié)，設(shè)置體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)已是實(shí)踐需要。教師可自主創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融合于情境中，通過(guò)個(gè)人感知、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的實(shí)踐操作過(guò)程中獲得公共管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)、加深對(duì)理論部分的理解，強(qiáng)化對(duì)公共管理學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的含義和基本模式

1.1體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)是以課堂教學(xué)活動(dòng)、日常生活體驗(yàn)、參觀考察、社會(huì)實(shí)踐和旅游活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以個(gè)體主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)為特征，以直接經(jīng)驗(yàn)為主要課程內(nèi)容，所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。那么，在教學(xué)過(guò)程中要求教師有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造真實(shí)的或者模擬的情境，還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷中更好地理解所學(xué)到的知識(shí)。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)的基本模式

體驗(yàn)式教學(xué)一般分為五個(gè)階段：第一階段是教師根據(jù)學(xué)生的本能需要和已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生準(zhǔn)備某個(gè)問(wèn)題情境；在完成第一階段的教師準(zhǔn)備工作后，教師通過(guò)幫助學(xué)生回憶，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，或由教師直接為學(xué)生提供足夠的資料；第三階段是教師啟發(fā)學(xué)生，由學(xué)生自己提出種種具有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的假設(shè)；接下來(lái)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將其解決問(wèn)題的假設(shè)付諸實(shí)施，檢驗(yàn)其對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值；最后一個(gè)階段是如果這個(gè)假設(shè)未被證實(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)造一種新的假設(shè)，直到假設(shè)得以證實(shí)，也真正達(dá)成了體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)體驗(yàn)總結(jié)相關(guān)理論的目的。整個(gè)基本模式簡(jiǎn)單來(lái)講就是，入境激情、對(duì)話(huà)移情、探究動(dòng)情、實(shí)踐縱情、評(píng)述析情。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在公共管理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建

2.1教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式在公共管理學(xué)課程中的應(yīng)用，使學(xué)生模擬情境體驗(yàn)各種角色，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)理論，培養(yǎng)理論應(yīng)用能力、判別性思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)踐能力，從而真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的模式。

2.2教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)公共管理學(xué)教學(xué)大綱以及課程內(nèi)容與公共管理實(shí)踐聯(lián)系的緊密程度，其中公共組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、公共領(lǐng)導(dǎo)方法、公共政策過(guò)程、公共危機(jī)管理和公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估這五部分，均可通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)課時(shí)來(lái)合理選擇并安排體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容。

2.3教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

2.3.1體驗(yàn)式課堂設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得具體體驗(yàn)。公共管理學(xué)課程課堂是體驗(yàn)式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)設(shè)置各種模擬情景完成體驗(yàn)，獲得對(duì)所涉及理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。具體體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的最初階段，可以先由教師講解后由學(xué)生體驗(yàn)，也可將學(xué)生體驗(yàn)前置。無(wú)論采取哪種順序，教師充分的準(zhǔn)備都是體驗(yàn)式教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵所在。

2.3.2反思與分享

學(xué)生在具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)后，進(jìn)行反思和觀察。在公共管理學(xué)體驗(yàn)課堂中同樣設(shè)置反思與分享環(huán)節(jié)，在體驗(yàn)之后，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的參與過(guò)程進(jìn)行分析與思考，分享在其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)到的知識(shí)以及體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)個(gè)人相關(guān)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響等。教師在該階段的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或進(jìn)一步理清知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化其對(duì)理論的理解和掌握。

2.3.3感悟內(nèi)化

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)參與獲得具體體驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要重視其間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，因此在體驗(yàn)式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)換，直觀與理性的融合。教師在該環(huán)節(jié)需要幫助學(xué)生將前兩個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)題體驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)加以概括總結(jié)，將其上升為抽象化的概念、理論，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.3.4自主應(yīng)用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)的整體過(guò)程觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知及應(yīng)用過(guò)程。因此在上一步看似完成了體驗(yàn)式教學(xué)，但想達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的局面，筆者認(rèn)為應(yīng)設(shè)置自主應(yīng)用環(huán)節(jié)，以期學(xué)生能夠在體驗(yàn)、反思和感悟內(nèi)化之后實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的深度整合，將所學(xué)知識(shí)在新情境中應(yīng)用和進(jìn)一步檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效遷移，并使其外部經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)相互作用和轉(zhuǎn)換過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與發(fā)展，對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，真正自主學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

時(shí)立（1987年1月-），女，漢族，講師，碩士研究生，公共管理專(zhuān)業(yè)。