多元化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

程桂芝

摘 要：在新課程改革的背景下，新的教育理念如同一縷縷“楊柳風(fēng)”，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的真正需求。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，從情境教學(xué)法、激發(fā)興趣法、合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；多元化教學(xué)法

一、利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活圖景

為了使數(shù)學(xué)課堂更加精彩紛呈，教師可以創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)而集中學(xué)生的注意力。教師在仔細(xì)鉆研課本中的重難點(diǎn)和認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，利用初中生的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂情境，使數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生從抽象的概念和定義中，清楚地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)，并借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在開展“勾股定理”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者就采用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。首先，筆者對(duì)學(xué)生說：“你們說說學(xué)校里的旗桿有多高呀？知道怎么測(cè)量嗎？”有的學(xué)生說：“我們不知道怎么算。”于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用勾股定理測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。學(xué)生借助旗桿的投影來計(jì)算旗桿的高度。學(xué)生充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)、定理解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，不僅感受到了勾股定理知識(shí)的美妙，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用自己的智慧以及豐富的知識(shí)設(shè)計(jì)有意義的問題，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、利用激發(fā)興趣法，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

（一）巧借實(shí)驗(yàn)，引發(fā)興趣

“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”就是指教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生的性格特點(diǎn)，融合新的教育理念，設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。教師利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入對(duì)新課進(jìn)行教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“三角形內(nèi)角和定理”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，首先，筆者小心翼翼地剪下三角形的兩個(gè)底角，然后，把剪下來的兩個(gè)底角放到三角形頂角的位置，需要注意的是三角形的底角的頂點(diǎn)要放在三角形頂角的位置，使兩個(gè)底角、一個(gè)頂角的三個(gè)頂點(diǎn)相重合，使之拼成一個(gè)180度的平角，之后讓學(xué)生判斷兩個(gè)底角與一個(gè)頂角的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生最終明白了三角形的內(nèi)角和定理。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”中，教師通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行授課，這不僅有利于把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，還能鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

（二）巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

教師在講課時(shí)要主動(dòng)地設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生去思考，使他們先感到迷惑，而后激勵(lì)他們?nèi)で蟠鸢浮．?dāng)學(xué)生闖過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)后，就會(huì)有一種成就感。隨著教育體制改革的不斷深入，新課標(biāo)越來越倡導(dǎo)以下這種理念：教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)盡最大努力鼓勵(lì)學(xué)生去張揚(yáng)自己的個(gè)性，為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)自我的平臺(tái)。例如，在講授“負(fù)數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者并未按照教材引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)“零上”與“零下”、“提升”與“降了”等，而是問他們“5減去4等于多少”“4減去5又等于多少”。這些看似簡(jiǎn)單又有趣的問題對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，十分有意思。有的學(xué)生說：“4減去5不夠減。”有的學(xué)生說：“5減去4等于1，這很簡(jiǎn)單呀。”我問道：“4減去5再補(bǔ)上多少就夠減了呢？”這時(shí)，我在黑板上寫出了“-2”，并對(duì)學(xué)生說：“這表示‘欠2。”教師以這樣設(shè)置疑問的方式導(dǎo)入對(duì)“負(fù)數(shù)”的教學(xué)，不僅使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，還能活躍學(xué)生的思維。

三、開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新的教育理念要求教師尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生自主探究的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要開展分組討論的活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在開展“圓與圓的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)這一方法。首先，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)的重難點(diǎn)以及教學(xué)安排等綜合因素把學(xué)生分成了5個(gè)小組；然后，教師出示需要探究的問題：平面內(nèi)有大圓、小圓各一個(gè)，兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的位置關(guān)系呢？于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便積極地交流起來，在第一組中，有的學(xué)生說：“兩個(gè)圓可能會(huì)相撞。”在第三組中，有的學(xué)生說：“2個(gè)圓的距離可能會(huì)越來越遠(yuǎn)。”還有的學(xué)生說……聽了他們的想法，筆者對(duì)學(xué)生說：“你們說得很不錯(cuò)。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了圓與圓的五種位置關(guān)系。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生在互動(dòng)交流中共同發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要秉承以生為本的教育理念，從“利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活圖景”“利用激發(fā)興趣法，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力”“開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用”等方面著手，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

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