初中體育課堂教學(xué)組織形式淺談

王海英 周勇

摘 要：體育課堂教學(xué)通常有兩種方式，一種是室內(nèi)課堂教學(xué)，通常以教授理論知識為主；另一種是室外課堂教學(xué)即實踐課教學(xué)，它是傳授運動技術(shù)技能的主要途徑，也是體育學(xué)科常用的課堂教學(xué)形式。因其學(xué)科特有的屬性——以身體練習(xí)為主，因此要想有效達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，真正做到以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個體差異、因材施教，其課堂組織形式的合理有效才是根本途徑。試圖通過對初中體育課堂教學(xué)的各種組織形式進行分析探討，來為提高體育教學(xué)質(zhì)量提供具體的操作方略。

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學(xué)；組織形式

目前，我國初中體育課堂教學(xué)因受到各種因素的影響和制約，主要還是以固定的行政班級教學(xué)為主。課堂教學(xué)基本上還是一個班級一個體育教師，學(xué)生還在“吃大鍋飯”。但隨著體育與健康課程的不斷改革，體育教學(xué)理念和思想都發(fā)生了很大的變化，為了激發(fā)學(xué)生的運動興趣，重視學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個體差異，確保每一個學(xué)生受益，課堂教學(xué)組織形式設(shè)計的是否科學(xué)合理，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、課堂教學(xué)組織形式

它是指師生為了完成教學(xué)任務(wù)和目標，組織安排教學(xué)活動的方式。初中體育課堂教學(xué)組織形式一般有三種：集體教學(xué)、個別教學(xué)和分組教學(xué)。

1.集體教學(xué)

集體教學(xué)即全班學(xué)生由同一個教師用同一種方法教授同樣技術(shù)動作的一種組織形式。這種組織形式一般在課的開始部分熱身活動和結(jié)束部分放松整理活動以及體能練習(xí)中用到的比較多，因為這些內(nèi)容對學(xué)生動作技術(shù)要求不高，動作難度不大且易模仿，它能讓教學(xué)節(jié)時高效。但也有一些較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容（比如廣播操教學(xué)、武術(shù)教學(xué)等），因為受到教學(xué)時間以及學(xué)習(xí)資源的限制，教師只能集體教授學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對此類技術(shù)動作的特點，集體教學(xué)的組織形式是最合理的，但其不乏弊端，無法做到因材施教，更不能體現(xiàn)新課程改革的思想理念，“大鍋飯”的形式會讓學(xué)生出現(xiàn)“吃不好、吃不飽”的現(xiàn)象。

2.個別教學(xué)

個別教學(xué)就是自主學(xué)習(xí)的模式，也是新課改中提倡的最基本的教學(xué)組織形式，它立足于學(xué)生的個體差異，能夠發(fā)揮學(xué)生最大的潛能。如籃球技術(shù)的三步籃學(xué)習(xí)中，教師講解示范結(jié)束以后，所有學(xué)生根據(jù)自己的能力水平進行練習(xí)，有的學(xué)生徒手練習(xí)腳步動作，有的運球上三步籃練習(xí)，有的一對一突破三步上籃。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性，老師可以針對每個學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行一對一的指導(dǎo)糾正，真正做到因材施教。個別教學(xué)與集體教學(xué)的區(qū)別是它容易解決個體差異問題，但效果不好；集體教學(xué)注重了效果，但學(xué)生的主體潛能得不到很好的發(fā)展。

3.分組教學(xué)

分組教學(xué)是指在體育課堂教學(xué)中，將全班學(xué)生按照一定的條件（性別、身體條件、運動水平等）分成若干小組，由教師全面指導(dǎo)，分別進行練習(xí)的一種組織形式。這種組織形式結(jié)合了集體教學(xué)和個人教學(xué)的優(yōu)勢，大大提高了教學(xué)目標的達成度。因此，分組教學(xué)也是當下體育課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)組織形式，它是根據(jù)不同的學(xué)情而采用的不同形式。

（1）同質(zhì)分組教學(xué)

同質(zhì)分組是根據(jù)學(xué)生的性別、健康狀況、體育基礎(chǔ)、技能水平以及體能測試成績等，將處于同一水平的學(xué)生組合在一起，分成好、中、弱等小組。例如在長跑（男生1000米、女生800米）測試練習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生情況按照成績標準劃定范圍，將學(xué)生按照上次長跑測試成績進行分組，然后再為每個小組制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。這就是按照性別不同給學(xué)生確定不同的運動量，再根據(jù)不同的運動能力給學(xué)生制訂不同運動強度的同質(zhì)分組。

（2）異質(zhì)分組教學(xué)

異質(zhì)分組是指把體能、運動技術(shù)等處于不同水平的學(xué)生組合在一起。如體操山羊分腿騰越教學(xué)中，教師將“助跑踏跳分腿騰越山羊”“原地踏跳騰躍山羊”“不能騰越山羊”三個層次水平的學(xué)生安排在一個小組，形成異質(zhì)分組。這樣能更好地促進學(xué)生之間的交流，讓會做的學(xué)生充當“老師”，即培養(yǎng)體育骨干，為其他學(xué)生講解示范并適當?shù)剡M行幫助和保護，小組成員之間形成了互幫互學(xué)互評的良好學(xué)習(xí)氛圍，這種合作學(xué)習(xí)既加深了同學(xué)間的友誼，提高了學(xué)習(xí)效果，又能加強學(xué)生之間的凝聚力，在努力完成小組任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，也增強了學(xué)生的集體榮譽感，讓每個學(xué)生都能更好地完善自己。

二、結(jié)論

1.初中體育課堂教學(xué)組織形式雖然受到一系列因素的限制，但一節(jié)高效的體育課堂教學(xué)組織形式應(yīng)該是靈活多變的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、場地器材以及教學(xué)環(huán)境的需要等科學(xué)合理地安排相應(yīng)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展。

2.根據(jù)以上對教學(xué)組織形式的分析討論，可以得出初中體育課堂教學(xué)組織是一種動態(tài)的形式，它是隨著諸多因素的變化而變化的。在經(jīng)過體育新課程的一系列改革之后，為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮潛能，提高體育學(xué)習(xí)能力，建立終身體育意識，教學(xué)組織應(yīng)該多種形式結(jié)合進行，努力做到多樣化的教學(xué)組織。

三、建議

初中體育課堂教學(xué)中不論采用哪種組織形式，教師都需要清楚地掌握影響組織形式的一系列因素，然后綜合設(shè)計合理有效的組織形式，去激發(fā)學(xué)生參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，發(fā)展學(xué)生的體育能力。

參考文獻：

李新志.體育教學(xué)組織形式運用的研究[J].學(xué)校體育，1992（2）：30-31.