培養(yǎng)設(shè)疑習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)高效課堂

鄭瑞紅

摘 要：隨著教學(xué)改革的實(shí)施，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)形式為當(dāng)今的歷史課堂帶來新的變化，首先教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)建過程中，需要遵循學(xué)生是教學(xué)主體的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一些細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教師在高中教學(xué)開展的過程中要引導(dǎo)學(xué)生提出教學(xué)問題，創(chuàng)建高效課堂。通過師生之間的有效互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；高效課堂；歷史教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定義，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力、交流能力、合作探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，歷史學(xué)科是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的教學(xué)資源十分豐富。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師需要對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)整理，通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行教學(xué)資源的查找，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)問題。

一、圖片設(shè)疑挖掘隱含信息

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的過程中，多媒體教學(xué)成為主要的教學(xué)手段，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的查找，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，很多歷史文獻(xiàn)只存有文獻(xiàn)記錄，并沒有影像記錄，所以，圖畫成為我們了解歷史的主要手段。我們可以通過圖片上的問題、文字記載和歷史遺物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)思考，能夠根據(jù)圖畫提出疑問。除了網(wǎng)絡(luò)資源查找，在我們所使用的歷史教材中也存在著很多插圖，這些插圖無一不體現(xiàn)著古代歷史發(fā)展的時(shí)代特色。教師需要在教學(xué)內(nèi)容制定過程中，有效地利用這些圖畫，讓學(xué)生在課堂上仔細(xì)地進(jìn)行觀察，針對(duì)圖畫中所涉及的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵提出教學(xué)問題，教師不能立刻給予學(xué)生答案，需要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，通過自己的努力挖掘插圖背后所蘊(yùn)含的社會(huì)信息，這種教學(xué)形式能夠取得不同的教學(xué)效果。

例如，希臘位于地中海東部巴爾干半島。它被大海所環(huán)繞，因此我們稱希臘文明為“海洋文明”。由于希臘地形復(fù)雜，少有大塊的平原地區(qū)，而各個(gè)地區(qū)由于自然環(huán)境的影響，交流不便，所以古希臘有許多小國(guó)家，也就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“城邦”。

城邦的形成期大約是公元前的8～6世紀(jì)左右，主要涉及的范圍是市區(qū)和市區(qū)周邊所包含的農(nóng)村區(qū)域，所涵蓋的范圍很小；并且，很多城邦的建立都是通過血緣關(guān)系確立的，其建立的實(shí)質(zhì)是共同團(tuán)體和共同地域，以及創(chuàng)建獨(dú)屬于政治經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立實(shí)體。主要的特征就是小國(guó)寡民，倡導(dǎo)城邦的獨(dú)立自主。在希臘城邦進(jìn)行的過程之中，雅典和斯巴達(dá)是世界歷史影響力較為深遠(yuǎn)的典型，西方的民主政治演變，主要的依據(jù)就是希臘的發(fā)展史，希臘所有的城邦中民主政治的運(yùn)行也是雅典最為完善。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是雅典的民主政治，所涉及的主要內(nèi)容有哪些。教學(xué)核心問題為雅典民主政治，關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握三大改革：梭倫改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革。

二、刻畫教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生勇于設(shè)疑

歷史教材中的文獻(xiàn)比較簡(jiǎn)潔，但是往往在簡(jiǎn)潔的文字背后所涉及的是豐富的歷史文化特點(diǎn)和歷史發(fā)展的進(jìn)程，所以，教師要對(duì)這些文字進(jìn)行深入的分析和探討；給予其足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地進(jìn)行閱讀，并且文章中有很多細(xì)節(jié)內(nèi)容，教師要將這些容易被忽視的細(xì)節(jié)提出來，提出思考問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，將不同時(shí)期的歷史知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生去了解歷史，明確歷史中所存在的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，例如，歷史文獻(xiàn)中的南水北調(diào)問題，教師通過設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這種教學(xué)形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建屬于自己的歷史知識(shí)體系，在考試過程中靈活地進(jìn)行運(yùn)用。

例如，在雅典民主政治的確立“梭倫的改革”時(shí)期，我們會(huì)按照財(cái)產(chǎn)的多寡來進(jìn)行社會(huì)等級(jí)的劃分。改革的設(shè)施能夠提升當(dāng)前的工商業(yè)奴隸主的社會(huì)地位，因財(cái)富的上升，奴隸主的社會(huì)地位甚至到了可以與原貴族共同占據(jù)第一、二等級(jí)，讓原有的貴族統(tǒng)治受到了沖擊。并且在國(guó)家的范圍內(nèi)成立公民大會(huì)，通過改革的進(jìn)行，公民大會(huì)也逐漸發(fā)展成為社會(huì)最高權(quán)力機(jī)關(guān)。除此之外，梭倫在法律方面還專門設(shè)立了政權(quán)機(jī)構(gòu)——四百人會(huì)議以及陪審法庭，四百人會(huì)議可以由公民競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)選；陪審法庭則是要參與例行審判，并且能夠處理上訴案件。廢除了債奴制度。“克里斯提尼的改革”克里斯提尼把整個(gè)雅典城邦分為10個(gè)地域部落，以取代過去的4個(gè)血緣部落。設(shè)立五百人會(huì)議、成立十將軍委員會(huì)、實(shí)行陶片放逐法。這些改革措施，使雅典民主政治正式確立起來。

教學(xué)問題的設(shè)計(jì)需要具有一定的實(shí)際性，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。讓學(xué)生能夠針對(duì)問題進(jìn)行思考，在思考過程中提出其他問題，勇于設(shè)疑。這種教學(xué)形式能夠提高學(xué)生的思維觀念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，創(chuàng)建高效課堂。教師可以布置課后作業(yè)。讓學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的探索，主動(dòng)探尋歷史真相，吸引學(xué)生的注意力，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

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