“問題連續體”模式在高中歷史課堂的應用

張宏基

摘 要：通過闡述“問題連續體”模式的基礎概述，提出解決預設性、課堂隨機問題優化措施，從而為我國歷史教學改革提供新思路。

關鍵詞：問題連續體；模式；應用

一、“問題連續體”模式的基本內涵

“問題連續體”模式其基本內涵主要是基于“問題導學法”整體性指導下，將問題分解為五個方面，主要是單一性、再現性、引導性、參與性和開放性。努力打造自主式學習的目的，將順序化、整體性內容植入知識教學模式中，讓教學內容更為翔實，提高學生對知識學習的自主性。

“問題連續體”的中心內容就是各種各樣的問題，所采用的方式方法就是媒介，學生所給出的反饋就是結果。將所解決的各種問題從相對封閉形式到完全開放逐漸演變為一個體系，也就是在一定情形上反映學生掌握知識的程度，一般涵蓋五種類型，包括封閉低認知水平問題類型、次封閉認知水平問題類型、綜合性半開放問題類型、開放性高認知水平問題類型、完全開放高認知水平問題類型。

二、預設性問題的課堂實施

預設課堂主要是指教師對教學的內容、方法等一系列必備的因素率先計劃與布置，基于教師對課程充分了解的前提下，主要涵蓋教學形式的選擇、引導教學的方式方法以及所設計的問題等內容，整體來說預設課堂對學生知識掌握有著十分重要的意義。

（一）知識問答掌握歷史事實

對歷史事實的掌握方面，一般采用知識問答的形式進行教學，屬于事實水平類問題。所采用的模式一般包括知識競猜、師生互動等。

案例一：知識競賽

1.主持人首先將規則告知所有人；

2.將競賽題目告知大家；

（1）填空：西方國家針對本國情況所實施的經濟政策，取得了成功，對經濟發展來說，展現出經濟_____的原動力。

（2）簡答：資本主義國家本質性變化包括？

對這一部分，充分發揮學生的主觀能動性，采用自主命題的模式，不僅可以促使大家積極思考，而且加深了對課堂所學知識的復習。采用這一形式，可以激發學生興趣，營造良好的課堂氛圍，教師以此了解學生掌握知識的程度，為后期教學重點的選擇上打下基礎。

（二）推理聯系概念

歷史性概念的解釋方面一直都是教學的重點，但有時其枯燥無味的內容又使得教學不易進行。教師采用推理聯系概念模式，要求學生只有在充分掌握歷史概念的基礎上才可以有針對性地將知識點逐個聯系起來。其根源目的主要是為了讓學生理解歷史概念。

案例二：推理競賽

（1）PPT展示：猜人名以及歷史事件。

（2）采用舉手形式回答，主持人根據學生的答案著重復習關鍵歷史概念的內容。

（3）主持人根據這一歷史概念，引申相關內容。

（4）學生再次舉手回答，強化歷史概念。

通過這一環節的實施，一邊可以讓教師在一定程度上了解學生對知識的掌握情況，另外在一定程度上通過競賽模式，使得學生對知識產生了濃厚的興趣，寓教于樂的形式幫助學生對歷史概念的掌握方面提升了一個層次。

三、課堂生成性問題的處理

（一）及時捕捉問題

課程教學中的問題產生主要是由于教學的開展，學生所客觀反映出來的內容。這與教學的整體組織以及各項內容的準備工作分不開。對這一環節，教師可以采用設立問題的形式將學生引導，一旦發現學生所回答問題偏離軌道，可以及時調整問題。

案例三：選擇題

主持人闡述題目，哪一種形式的出現代表二戰后資本主義的經濟政策發生改變？？譹？訛壟斷資本主義發展？譺？訛新型福利政策頒布？譻？訛新興產業產生

根據這一問題，一些學生無法回答，當主持人公布正確答案時，這時候，學生第一反應就是為什么選擇這個答案。這就會使得學生對今后一些知識的學習更為細致具體，相關聯的，由這一問題可以引發多種問題的產生，也使得多個知識點串聯到一起。特別注意的是，對正確答案的解釋，教師一定不能敷衍了事，要站在學生的視角去解釋答案。

（二）多向交流捕捉問題

學生發表不同觀點有利于對知識的消化理解，“問題連續體”模式的歷史課堂，教師一定要起到組織者的角色，將主體地位還給學生。采用交流互動的形式，將教學內容合理化地展開。對教師所講解新產業的時候，一些學生表現出不夠理解以及意見分歧的現象。

學生甲：原有制度已經完全滿足原有經濟的發展，對于新經濟的發展產生一定的阻礙作用。

學生乙：原有經濟無法帶動國家其他產業，這就促使新經濟的誕生。

這里所設計的內容就是對同一知識內容的分歧現象，首先要鼓勵學生對知識的推敲，至少證明大家是在真正地思考問題，尤其是敢于對課本提出質疑。這就要求教師不可以武斷將課本內容強硬地闡述，也不可以做出推諉的做法，而是運用整體知識將新經濟的發展歷程以及所設計的社會問題逐一介紹。讓大家消除疑惑，在學習知識的基礎上，對相關領域的內容有一定的認知，拓展思路，清晰準確地理解教材所要表述的內容。

“問題連續體”模式在高中歷史課堂中的全面應用，不僅有利于教師各方面歷史知識等教育內容的有效實施，而且對學生整體素養的提升也起到重要作用。因此，充分發揮“問題連續體”模式的應用價值，可以解決傳統教學中存在已久的問題，一般采用預設性問題以及課堂生成性問題兩種形式，包括推理聯系理解、知識問答掌握史實、及時捕捉問題、加強多向交流等具體實施形式，并且取得了較為突出的成就。

參考文獻：

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