書中顏如玉 課外天地寬

摘 要：對于小學階段的孩子而言，要想快速提高其語文能力，促進學生對語文文本知識的理解，便應當重視課外閱讀教學工作。因此，教師在開展小學語文課外閱讀教學的活動中，應當精選與小學生認知、個性需求相符的內容，并且采取科學合理的方法予以指導，培養學生良好的課外閱讀習慣，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；內容選擇；方法指導

小學階段的學生由于身心發展尚未成熟，在語文學科的課外閱讀教學指導工作中會顯得難度較高。鑒于課外閱讀在語文學科教學中的關鍵性，做好該項工作顯得尤為迫切且意義重大，筆者將結合多年來的教學經驗，對小學閱讀課外閱讀教學中，如何進行內容選擇與方法指導展開詳細探討。

一、 精選課外閱讀內容，滿足學生閱讀需求

小學語文的課外閱讀教學應當具有一定的針對性，所以我們首要解決的便是根據小學生的相關需求去選擇課外閱讀內容。具體來講，需要滿足小學生以下兩點需求：

（一） 滿足小學生認知需求

由于小學階段的學生正處在身心發展階段，不管是頭腦思維，還是身體，都會隨著時間的推移對事物的感悟逐漸發生變化。比如，中高年級的小學生會在大量生活經驗以及科學知識的積累之下，認知能力得到了全面提高，所以在想起推薦課外閱讀時便需要結合其認知需求進行針對性推薦，比如，可推薦科普、科幻類讀物《十萬個為什么》《海底兩萬里》等等；而對于低年級小學生而言，則可結合其認知特點去推薦短篇童話、寓言故事等讀物，比如《一千零一夜》《安徒生童話》等等。

（二） 滿足小學生個性需求

所謂個性，便是不同個體所表現出的綜合心理特征。由于每個個體都是獨立存在的，所以其個性需求也存在千差萬別，教師在精選課外閱讀內容的過程中便應該結合學生的個性特征去進行針對性推薦，最大限度的激發學生對課外閱讀的興趣。比如，針對性格外向、活潑好動的學生，可向其推薦冒險、熱血、英雄主義的課外讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《丁丁歷險記》等；針對性格內向的學生，可向其推薦富有人生哲理的課外讀物，如《生命的故事》《小飛俠彼得·潘》等；針對喜歡音樂的學生而言，可向其推薦《貝多芬》《聶耳》等人物傳記；針對喜歡歷史的學生，可向其推薦反映歷史史實的經典讀物，從中獲得啟發，如《三國演義》《水滸傳》等。如此一來，不同學生的個性需求能夠在課外閱讀中得到滿足，促使學生的閱讀行為由被動轉變為主動，大大提高了課外閱讀的實效性。

二、 科學合理方法指導，提高課外閱讀能力

（一） 培養良好閱讀習慣

良好閱讀習慣的養成能夠讓小學生對課外閱讀更感興趣，從而在課外閱讀中得到身心享受。因此教師應當注重方法指導，助力學生良好閱讀習慣的養成。

首先，培養閱讀用腦的習慣。文章體裁大致可分為記敘文、議論文以及說明文三大類，而不同體裁的文章應當有不同的閱讀步驟，比如記敘文閱讀步驟可按照“題目—人物—時間—地點—事件—核心思想”的流程去進行閱讀。因此每一次針對記敘文的閱讀，便可開動腦筋，以合理流程去閱讀，深化記憶與理解。例如，教師應著重引導小學生克服指讀、回視、重讀等不良習慣，因為這樣容易使理解只停留在某個詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速掃視到另一個句子，進行連貫性理解。

其次，培養限時閱讀習慣。限時閱讀可以讓學生精力處于高度集中的狀態，這也是培養學生良好的閱讀心理素質和習慣的重要方式之一。小學語文教師可要求學生每天定時閱讀，并且要求在限定時間內達到一定的閱讀量。因此，教師可開設課外閱讀課，通過教師及時地引導、點撥去提高學生的閱讀效率。

最后，培養摘錄閱讀習慣。如，可以給每個學生安排一本“摘抄本”，要求他們將每天所學的佳詞妙句摘抄下來，并督促學生完成記憶任務。我們都懂得，語文教學不能總是停留在識字、斷句這個淺淺的層面，教師應引導學生學會在課外閱讀中進行好詞好句的標記與摘錄，讓摘記成為閱讀的一種習慣，不僅能夠深化學生對讀物的理解，還能在大量素材的積累下提高寫作能力。

（二） 創設良好課外閱讀環境

英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中寫道：“閱讀總是需要場所的，閱讀的樂趣卻絕不僅僅取決于場所，它和讀什么書、當時的心情、什么樣的時間以及是否被打擾等因素，都有很大的關系。”由此可見，營造良好的閱讀環境十分重要，這也是小學語文教師必須關注的重要課題。

首先，環境就像一個“會運動的生命體”，和學生的身心發展一樣，會隨學生的心智變化而改變。教師應當為學生創設良好的課外閱讀環境。在這一環境當中結合學生的不同需求去提供給學生針對性的課外讀物，同時通過校園與家庭的良好溝通，讓學生能夠享有更多自主閱讀的時間與空間。

其次，在課外閱讀環境中開展豐富活動。教師可通過課外閱讀興趣小組、故事分享大會以及演講比賽等形式，讓學生將自己在課外閱讀中的積累向全班同學進行分享，在這一過程中去感受課外閱讀帶給自己的成就感，進而形成課外閱讀的良性競爭氛圍。同時，在合作閱讀的過程中，同學之間針對相同讀物產生不同的思想見解，在彼此交流之下得到新的感悟，進而對課外讀物有更為全面的理解。

再次，針對課外閱讀需要制定相應的檢驗方式，讓學生的課外閱讀行為形成一定壓力。教師可以以一個星期為周期向學生布置一定的課外閱讀量，讓學生能夠感受到閱讀任務的緊迫感。并且針對課外閱讀任務設置相應的檢驗方式，比如查看學生的讀書筆記、讀書心得，評價學生的故事分享演講，還可通過辯論會中學生的具體表達去檢查閱讀情況。同時，教師還可通過設置“故事大王”“演講之星”等稱號去鼓勵學生積極參與課外閱讀，在良性激勵之下提高小學生課外閱讀的效果。

三、 結束語

綜上所述，在小學階段的語文教學中，課外閱讀是培養學生語文核心素養以及良好閱讀習慣的有效方式，對學生今后的學習、成長有著積極的正面影響。因此，教師需要對該項工作展開積極探索，優選適宜閱讀內容以及采取合理方法進行指導，助力學生良好閱讀習慣的養成，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]張杰.小學生語文課外閱讀現狀的調查研究[D].東北師范大學，2010.

[2]何春葉.小學語文課外閱讀指導策略與實踐——以三年級課外閱讀指導為例[D].華南師范大學，2009.

作者簡介：

陳雅彬，福建省漳州市，漳浦縣實驗小學。