淺談新課程標準下小學數學課堂的有效性評價策略

摘 要：在小學數學的課堂教學中，必須注重學生的身心發展特點，通過多種方法和策略，教師可以準確地捕捉到學生所揭示的不同的智力傾向，利用有針對性的評價策略可以有效地激發學生學習和突出學生的思維個性，從而充分發揮學生的主觀能動性，培養學生良好的數學學習習慣。

關鍵詞：小學數學；課堂；有效性；評價策略

小學數學學科在新課程標準中指出，學習評價的主要目的是充分理解學生數學學習的過程和結果，激發學生學習和改進教師的教學。因此我個人認為，一節課中教師對教材的合理處置、對學生的思維發展的積極促進等固然很重要，但教師針對學生即時的學習狀況如學習態度、學習信心，學習效果等做出的有效的課堂評價，亦如冬日暖陽，沙海甘泉，它可以更好地調節課堂教學氣氛，激發學生學習數學的興趣，促進數學的發展。所以，教師要在以往“好的”“不錯”“恩”等這樣單調乏味的教育評價等方面做出重大的突破與創新。現就新課標下小學數學課堂的教育評價策略談幾點自己的認識與體會。

一、 在評價的目的上，應淡化甄別、注重綜合發展的過程

通過診斷反思、激勵、促進、實現教師與學生發展的雙贏，新課程評價更注重學生知識技能的過程和方法，以及他們的情感態度和價值觀的形成。評價是要發揮評價的激勵作用，促進學生的發展。在新課程標準中，對數學教學評價的目的是這樣描述：評價應注重學生學習結果的同時也要注意學習的過程。注意數學學習的水平，注意數學活動中學生的情感和態度，幫助學生認識自己，樹立信心。

二、 在評價的標準上，重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

評價應從過分關注學業成績，逐步轉變為綜合素質。學業成績一直是學生發展、教師績效和辦學水平的重要指標。然而，隨著社會的發展，學術成果被突出作為評價單一指標的局限性。當人們關注學術成就時，他們開始關注個人發展的其他方面，如品德、學習能力、交流與合作、個性和情感等。于是綜合評價應運而生。以美國、法國、英國為代表的一些發達國家，都把對學生的學習成績的評價放在了次要的位置上，亦或是所占比重較小，而在促進個體發展的其他方面，則各自有所側重。現在流行的多元智能理論評價體系，使我們更深刻地認識到尊重個體差異性和獨特性的價值所在，因此，在綜合評價的基礎上，密切關注個體差異，實現評價指標多元化。這也是為了適應社會對人才多樣化的需求。

三、 在評價方法上，應注重定性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化

過去的評價是量化的，是學生與教師被動接受評價的時代，但隨著評價內容的整合，定量評價的問題逐步暴露出來，它簡化了復雜的教育現象，過多的失去了教育中最有意義和最基本的內容；定性評價，則以其全面、深入、真實再現評價對象的特點和發展趨勢的優點而備受歡迎，新課程標準提出了打破傳統的以紙筆測試為主的評價方法，提倡使用一切新的定性評價手段，如：檔案袋評價法，操行評語評價法，情景測驗，學習日記、行為觀察等定性評價。實質上再具體的操作中也不能完全排除定量評價，它往往與定性評價的過程相結合，因此，定性與定量相結合的評價，應采用多種評價方法，將有助于更清晰、更準確地描述學生、教師的發展。

四、 在評價主體上，強調參與式互動，結合自我評價與評價，實現評價主體多元化

評價主體由被動接受評價向積極參與的轉變，筆者的學校上學期做了一次嘗試，進行了一次全部由家長為考官的開放性評價，考題有基本知識、說話、背誦等形式組成，孩子們通過主動闖關拿到積分的方式進行綜合素質評價，活動取得了圓滿成功，并受到了同行的高度贊揚，這也是教育過程逐步民主化和人性化發展的體現。評價者容易成為評價主體，加強評價者與評價者之間的互動，形成積極、友好、平等、民主的評價關系，有助于評價者有效地監控和引導發展過程。評價過程中的評價者。幫助評估者接受和識別評價，從而促進其不斷完善和發展。目前世界各國的教育評價逐漸成為一個涉及教師、學生、家長、管理者甚至專業研究者的互動過程。

五、 在評價的重心上，不再只看重結果，而更注重終結性評價和形成性評價相結合

關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價，注重過程性的形成性評價，是對未來的評價和發展。近年來，評價的重點逐漸轉向學生求知的過程，關注學生、教師、學校在各個時期的進步。只有在密切關注的過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度和科學的探究精神，以期在學習過程中關注學生的情感體驗，形成價值觀，實現全面發展。

走進新課程，實施新評價，既是時代的召喚，又是教育現代化發展的迫切需要，我們廣大一線教育工作者應努力學習新課程標準的精神，致力于教學實踐。讓新課標所倡導的教育教學新理念真正落到實處。也讓每個學生都能在教師有效的課堂評價下得到賞識，體驗到成功的樂趣，他們要努力爭取更高更好地學習，使每個學生都能在數學上得到不同的發展。

作者簡介：

郝智云，甘肅省武威市，武威新城區第一小學。