淺談導語設計在初一數學教學中的作用

摘 要：減輕學生負擔，優化課堂教學，導語起著至關重要的作用。利用導語激發學習熱情，讓導語成為學習思考的動力，讓導語成為學習興趣的源泉。精妙的導語可解決學生的思維的著陸點，幫助學生理清思路，激發學習興趣。

關鍵詞：導語；興趣；作用

作為一位數學教授者，最大的愿望就是能讓學生愛上數學。每當聽到學生說數學難和學習數學很累，都會讓教授者心情沉重，如何降低學生的學習難度，順利走進數學的殿堂，成了每一名教授者在教學中最高目標?！耙荒曛嬙谟诖海蝗罩嬙谟诔俊?，經過數年的教學總結，導語便是一堂好課的開始，對一堂課能否成功起著重要的作用。

一、 利用導語激發學習熱情

講授合并同類項時，筆者向學生直接提問：什么是同類項？然后就給出了定義，數分鐘過去了，本以為根據定義學生會輕松地掌握同類項的定義，但課堂上并沒有出現筆者所希望的景象——同學們積極舉手發言的情景，而是多數同學表情緊張，神情茫然，致使有一半的孩子沒聽懂。課后筆者苦思冥想這堂課失敗的原因，發現問題出在導語上，筆者忽視了學生認知，高估計了學生的認知和理解能力，失敗的導語引入，致使一堂課他們學習情緒低落，思維緊張。第三節課，筆者積極改變，將同類項的概念編成一組比較題，請學生來觀察比較，找不同，很快同學們都來了興趣，積極參與，不僅很順利地引出了新課，學生還結合自己的發現總結出同類項的定義，整個學習過程中，同學們思維活躍，學習主動，超額完成了本節課的內容，也減輕了學生課外的負擔。

“良好的開端是成功的一半”?？梢?，導語的設計對一堂課的成敗起著十分重要的作用。因此，在教學活動中，筆者十分重視導語。在講授“確定一個圓的條件”課程時，先將一個完整的圓形硬紙片當著學生的面用剪刀剪成5塊。說：“圓形紙片被我不小心弄壞了？哪位同學能夠根據我手中這幾張碎紙片，可以幫助我再做一個一模一樣的圓形紙片？”學生立刻在下面交頭接耳：有的拿出了量角器和圓規在嘗試；幾個人，幾個人一起拼湊……學生完全進入問題之中，課堂氣氛異常活躍。同學們正圍繞著一問題開始積極探索。根據已有的認知，尋找解決問題的方法，學生積極討論，學習氛圍良好，順利完成教學目標。

二、 讓導語成為學習思考的動力

經認知心理學的研究表明，大部分學生對知識從了解、到理解和掌握的過程，和教師講解的次數并無直接的關系，主要取決于學生的自我學習和理解的能力。一個好的導語設計，能夠有效地保障課堂的教學效果，順利的引導學生展開的新知的學習，同時它也能有效的引導學生積極、主動探索，有效地激發學生的學習熱情。從而能夠起到優化課堂，實現學生從“教他學”到“他要學”和“會學”的轉變，使學生能輕松地學會并可以掌握學習方法的基本技能，獲得“可持續發展的學習能力”。

數學知識是根據人們的日常生活經驗的高度概括和總結，所以我們常常強調數學生活化，就是為了能夠更好地幫助學生去理解數學概念的和數學理論，這樣做的好處就是不僅能使學生感知書本知識和現實世界的密切聯系，而且能引起學生的注意，激發他們學習數學的興趣。在講授“連接兩點的線中，線段最短”時，我們不妨將學生帶到操場讓學生具體的感受。

這樣他們也可以理解三角形為什么有“任意兩邊之和大于第三邊”的知識點。在講到課本習題“有A，B兩廠，均離河一段距離，現要在河邊做個水泵C，要求水泵C離A、B兩廠距離之和最小”時同學們對這一早已期待解決的實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，培養學生利用數學解決實踐問題的意識。

我國古代教育家孔子說過“溫故而知新，可以為師也”，這一句充分表達了孔子對于通過已有知識對新知識的學習的重要作用和方法。如果說一節課是一部戲的話，教師就是這部戲的導演，這部戲的好壞，是否精彩，教師起著絕對的主導作用。我常常會對一部戲入迷，引導我們認真地看下去，那是因為這部戲從一開始就抓住了我們的眼球，吸引著我們去探究它的結果。教學過程導入的環節，就像一出戲的序幕，如果我們安排的合理，有趣，就能很好吸引著學生們的注意力，引導他們去探究知識的生成過程，會更有利于學生對新知的理解、掌握和應用。

在新的教育理念下，數學課堂教學必須體現學生的主體地位，著重提高學生學習的興趣，培養學生觀察、探索、猜想等能力，從而培養學生的創新意識和創新能力。從而激發學生學習數學的熱情，發揮學生的主動性，進而提高學生的創新創造能力。

三、 讓導語成為學生學習興趣源泉

問題往往源于好奇。一句精妙的導語便可順利激發學生求知的欲望。從瓦特觀察沸水現象和他發明蒸汽機，奶奶的話不無關聯，任何科學發現都有著它必然的誘因。好奇是學習的動力，美國一家科普雜志在調查了當代75位著名科學家成才的原因時，發現“對大自然的好奇心和對科學的興趣”約占43%。數學本就是一門從不缺乏奇趣的學科，著名的“哥德巴赫猜想”，“勾股定理”等，激發了人們無盡的智慧。

初中學生已具有一定的認知結構和一定的知識體系。利用好便能很快幫助學生進入角色，提高對新知識的領悟率。如在學生學習一元一次不等式的解法過，先讓學生先解學生們熟悉的一元一次方程，再讓學生嘗試解一元一次不等式。

把兩題的解題過程展示在學生眼前，讓學生來比較，學生將不難發現其中的共同點和不同點。順利找到解決問題的方法。我曾就此對兩個班的學生進行了試驗結果用類比思想講解的一個班正確率為97.3%，而另一個班是直接講解的結果正確率僅有72.1%。

正是因為數學難，在學校數學成績差的學生遠比其他學科要多；對數學感興趣的學生就更少。如何改變現狀，讓學生體會學習數學成功的樂趣，著名數學教育家波利亞曾精辟的論述：“如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了。”精妙、恰當的導語可順利地解決學生的思維的著陸點問題，幫助學生理清思路，激發學習興趣。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：張振，江蘇省南京市，南京市伯樂中學。