如何在小學數學教學中培養學生人際交往能力

摘 要：素質教育的實施，使得小學數學課堂關注到對學生的人際交往能力的培育，學生在學習過程中能夠互相學習、互相幫助以及互相影響，是學生掌握數學知識有效地輔助條件，因此，小學數學教師通過培養學生的人際交往能力增強學生獨立思考的能力，讓學生學會合作，學會學習。

關鍵詞：小學數學；人際交往；教學實踐

人是生活在一定的社會群體之中的，因此避免不了的就是人際交往，學會從他人身上獲取信息以及知識，是生存的需要。在小學生的成長過程中，教師要重視引導學生展開正確的人際交往活動，讓學生學會與他人進行溝通交流，不斷培養學生思考、關心、合作的良好品質，促使學生從多個角度得到發展。小學數學是一門培養人思維能力的學科，因此教師更加要重視思維引導的重要性，逐步增強人際交往意識，幫助學生建立人際交往關系，讓學生進一步提升人際交往能力。下面就小學數學教學過程中，培養學生的人際交往能力進行簡單分析。

一、 建立和諧師生關系，使學生愿意交往

在學校的學習過程中，教師是接觸學生最多的人而且建立和諧的師生關系有助于學生進一步提升學習能力，推動學生更加快速地接受新知識。教師如何幫助學生消除學習障礙，使得師生關系更加融洽，是培養學生人際交往意識提升的關鍵。首先，教師要明確學生是課堂的學習主人，教師對于學生而言是主要的指導者，應當與學生做朋友，而不是一味地師道尊嚴，與學生疏遠距離。通過朋友的身份與學生平等相處，有助于學生建立起對于教師的信賴關系，從而更愿意與教師交流，分享自身的快樂。例如在求比一個數多幾的教學中，教師主要是通過操作使學生掌握求比一個數多幾的應用題的數量關系。學會解答相應的問題從而培養學生的分析數量關系的能力。教師可以與學生一同做游戲，開展拍手游戲，與學生做朋友。教師拍4下，同學們比老師多拍1下，你們拍幾下？或者在與學生互動中，教師拍7下，同學們比老師多拍2下，你們拍幾下？在這種簡單的小游戲后，適當地給予學生一定的時間，讓學生進行思考，明確本節課的教學內容。在這種教師與學生的互動之中，構建了和諧的師生關系，學生也更加愿意參與到學習過程中。其次，教師并不是課堂知識正誤的絕對決斷者，當傳授給學生一定的數學知識時，教師是為學生充當一個引路人的角色，同時教師提供給學生自身的觀點，由此，引發學生的思考。尤其是學生的思維能力超出教師所設計的課堂內容時，教師更應當給予學生的解釋空間，而不是一味地否認學生的思維，教師要保持著一顆寬容的心，耐心與學生進行交流，幫助學生認識到人際交往的重要性。

二、 增強數學教材實用性，讓學生能夠交往

教材是教師教學授課，學生學習知識的重要保證。由于小學生的年齡較小，對于整本書的細致化的語言以及精煉的理論存在著一定的理解難度，同時，隨著時代的不斷發展，不可能每一年的教材都符合這一屆學生的特點，因此就相應的缺乏一定的實用性以及趣味性，學生往往對于教材不感興趣，從而導致學生的交往能力變差。數學教師所要做的就是根據學生的興趣愛好以及心理特征，將書本上僵硬的語言變得更加的生動，讓我們的數學教材變得更加的實用。例如在認識米的學習過程中，為了增強學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。教師利用生活中的實際案例對學生進行教學有助于學生增強理解。教師可以通過合作，學生能用米尺度量整米長度的物體，培養學生的動手操作能力。在導入過程中，利用上節課的厘米知識的學習導入認識米，教師可以巧妙的設計教學問題。“老師這有一道小難題.誰愿意到黑板前面來解決這個問題？”。教師拋出問題，請你用老師提供的尺子來測量黑板的長度。并把測量結果告訴大家。有的學生就提出來了測量過程中的難點“這把尺子也太短了，量這么長的黑板太費勁”。這時教師就可以導入本節課的學習內容，當我們在測量比較長的物體或者距離，如操場的兩邊相距多遠，通常用米作單位。為學生出示米尺，觀察米尺有什么特點。并且讓學生拿著自己帶來的1米長的卷尺到講臺前來和教師的1米直尺比一比，體驗不同的尺子上1米的長度是相同的。將這種教材上的知識有效地聯系實際生活，增強學生對于數學知識的思考能力，培養學生溝通交流的能力是十分必要的，教師為學生創設一定的條件，讓學生能夠交往，增強交往信心。

三、 創設交流交往情境，讓學生善于交往

在數學課堂的學習過程中，教師要想增強學生的交往能力，就要善于為學生提供一定的交往空間，讓學生能夠融入其中，享受交往的樂趣，從而增強人際交往能力。我們倡導學生能夠利用這種情境交往空間培養自身的創造性思維，從而發揮學生之間的思維互相促進作用。學會溝通，學會合作，學會學習。教師要善于鼓勵學生，在一定的交流交往情境之中，讓學生互相補充。這種情境的創造需要教師綜合教學實踐以及學生的基本特點，在兼顧學生知識的同時能夠增強實際應用性。例如在摸球游戲之中。教師創設情境，為大家安排一個摸球游戲，讓同學們共同學習和探索可能性的知識。在游戲中，教師將學生分成小組，每個小組一個紙箱、8個黑球、1個紅球。讓學生在展開游戲之前，請想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？然后通過具體的操作實踐，把每次摸得的結果記錄在下表中，然后把球放回去再摸。每人摸5次，并把結果記錄在表格里。最后教師與學生一起統計摸球的結果，看一看，驗一驗，摸到什么球的次數多？摸到什么球的次數少？在這個過程中，教師指導各小組將摸球的結果進行交流，看一看是不是得到同樣的結果，并且結合課前我們猜想，實際摸到的結果與原來的猜測是否吻合，讓學生互相溝通學習，分享小組之間的摸球狀況，通過這種情境創造，既讓學生感受到在日常生活中有些事件發生的可能性是不確定的，同時又為學生營造了一種交往的空間。

四、 結語

小學數學教師有意識的培養學生人際交往能力，能夠讓學生與教師一起營造出和諧的學習氛圍，促使每個學生都能夠學會學習，與他人進行互幫互助，彌補自身的不足之處，推動學生的成長發展。

參考文獻：

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[2]鄔雄.如何在小學數學教學中培養學生的語言表達能力[J].青少年日記（教育教學研究），2014（7）：101.

作者簡介：沈夢佳，江蘇省昆山市，昆山市城北高科園中心小學。