淺析初中語文多元智能綜合性課堂教學策略

摘 要：對學生的語言能力和邏輯思維能力進行有效的培養是傳統語文教學的重點內容。然而隨著新課改的不斷改革和創新，對學生的不同智能進行有效地激發和培養則是現代初中語文教學的重點內容。所以如何在初中語文教學中有效開展多元智能教學模式，就是本文主要分析和討論的問題。

關鍵詞：初中語文；多元智能；課堂教學

多元智能綜合性課堂教學理論是對傳統智力教學理論的補充和更新，它讓大家深刻認識到了影響一個人智力發展的因素不僅包含了語言和邏輯這兩方面，還包含了自身獨特的非智力的潛力因素。在初中語文教學中融入多元智能教學理論就能對學生的各方面進行有效的培養，也能讓語文教師的教學模式變得更加多元化，教學內容變得更加豐富有趣，從而提高學生對語文的學習興趣。總之，在多元智能課堂教學的實施過程中，語文教師需要突出學生的主體地位，也要擅于在課堂教學中培養學生更多的優勢和特點，因為這對提高他們的語文能力起到了至關重要的作用。

一、 通過多元智能綜合性課堂教學挖掘學生的潛在優勢

初中語文教學在新課改的推動下實現了新一輪的改革和創新，因材施教是現如今最為重要的教學觀念，而在這之中融入多元化智能理論就能讓新時期的教學理念更加突出，讓語文教師可以通過多元智能綜合性課堂教學活動去對每一個學生的優勢、才能進行一個深度的挖掘，并有一個全面的了解。因此，語文教師在設計課程活動計劃時，需要把多元化智能理論作為重要的研究基礎，要把全體學生作為教學活動的對象，然后再對語文教學環節進行多元化的設計。

比如當教師講到《中國的石孔橋》這篇文章時，就可以播放幾張石孔橋的圖片或者是準備一個石孔橋的模型，然后讓學生可以通過繪畫或者是捏橡皮泥的模式去制作一個石孔橋的造型，在學生自己動手制作石孔橋的過程中教師就可以從中去觀察每個學生所具備的獨特優勢和潛在能力，也要根據學生的思維特點去讓他們通過不同的角度去理解這篇課文的內容。另外，在講到《七子之歌》這篇課文時教師也可以插入一些現場創作的環節，讓學生通過朗誦、歌舞、寫作的形式來展現自己的優勢、才能，在講到《故宮博物院》這篇課文時，教師也可以給學生布置一個課題調查任務，讓他們利用課余生活通過自己的方式去收集故宮博物院的知識和資料，然后教師就可以讓學生在下一節課堂上去發表自己對故宮博物院的理解，讓他們把自己所收集到的知識分享給大家，這樣不僅可以讓學生對語文知識有一個綜合性的認識，也能讓他們的個性化優勢得到有效的激發和培養。

二、 通過多元智能綜合性課堂教學豐富教學模式

初中階段的學生往往思想和心理上都處于一個十分活躍的狀態，傳統的教學模式由于比較呆板和單一，學生很難在課堂上始終集中注意力，而這個教學模式也無法對學生的個性化特點進行一個挖掘和培養，所以在語文教學中融入多元智能理論就能提高學生的教學主體地位，讓學生的綜合能力得到共同的發展。

比如教師在講到《皇帝的新裝》這篇課文時，除了要使用多媒體教學工具來增強課文內容的趣味性以外，教師也要盡可能讓學生通過這篇課文來展現自己更多的智能。比如可以通過角色扮演的形式來吸引學生，可以把學生分為若干個小組，然后讓每個小組上臺展現自己的表演能力，這樣既能讓他們的優勢得到全面發揮，也能讓他們在大家的贊美聲中提高對語文的學習興趣。當然，如果有些學生比較擅長創作，教師也可以讓學生在不脫離文章內容的同時讓他們再增加一些表演環節，讓學生通過扮演課文的人物角色來對人物的說話方式、思維方式進行一個全面的理解和掌握。

三、 通過多元智能綜合性課堂教學對學生的認知能力、情感能力進行引導

為了讓多元智能理論可以在語文教學中得到更好的應用，語文教師不僅要對學生的優勢和特長進行深入的挖掘和培養，也要對學生的認知能力、情感能力展開培訓，這樣才算是真正體現了語文的教學目的。比如在講到梁啟超先生的《最苦與最樂》這篇文章時，這篇課文所要表達的是一個深刻的人生哲理，作者先拋出一個問題讓人們思考，人生什么事是最苦的？緊接著作者強調人生背著責任是最苦的事情，最后作者又總結了背負責任的人所享受的苦才是最樂的。這兩個觀點表面看起來比較矛盾，但是通過作者對二者關系的認識，就讓文章的觀點顯得更加鮮明。對于學生來說，每個人對這篇文章的側重點可能都會有著不同的看法，有的學生可能認為苦就是苦，樂就是樂，兩者之間不必產生任何聯系。而有部分學生也會同意作者這個觀點，畢竟每個人都要背負著一定責任，如果無法在責任中享受快樂，那這一生豈不是充滿了酸楚和悲哀。所以在講到這篇文章時，教師就可以讓學生發表自己的看法和心里的真實感受，如果學生的看法脫離了文章的實際，教師就可以問問學生為什么會產生這種感受，然后再逐步對學生的情感認知進行正確的引導。

四、 通過多元智能綜合性課堂教學建立多元化的教學評價體系

傳統的語文考核主要是對學生的智力能力和邏輯能力進行一個總體的考核和評價，然而這樣的評價方式無法對學生不同的個性智能進行一個有效的考核，用這種傳統的考核標準去對待全體學生，顯然是有些不太科學、不太合理的，因此教師需要通過開展多元化的教學評價模式對學生的不同智能進行一個有效的評價。要以學生的優勢和特長為出發點，然后再對學生的語言表達能力、書面寫作能力、藝術創作能力、團隊合作能力進行一個客觀的分析，不要只通過試卷上的分數去判斷一個學生的語文能力。只有在這種多元化的評價方式下，學生才能從中找準學習定位、提高語文的學習動力。

五、 總結

綜上所述，在初中語文教學中融入多元智能化課堂教學模式，就能有效實現新課改提出的因材施教的教學理念，而語文教師也能對初中語文課程進行一個更深入的探索和實踐，不僅可以讓學生的語文能力可以得到有效地提高，也能對他們的優勢、特長進行一個深入的挖掘和培養，讓學生的全方面能力都可以得到多元化的發展，這為他們今后的人生發展打下了重要的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：魁學海，甘肅省酒泉市，甘肅省瓜州縣第二中學。