高職學前教育專業“立德樹人”實踐路徑探究

■孫麗花 馬榮霞 羅鳳艷／泊頭職業學院

網絡互聯時代背景下，世界經濟一體化趨勢明顯，各種思想文化之間相互交流、碰撞、融合，逐漸形成中國特有的文化生態，對學生的思想認知產生了巨大影響。在這其中不乏低俗信息的流通，直接影響了學生價值觀、人生觀，對高等教育亦提出了更多挑戰。尤其對于學前教育專業而言，其不僅承載著當代人的培育職責，同時還關系到未來幼兒的成長。高職學前教育專業“立德樹人”的實現，尤為重要。

一、高職學前教育專業“立德樹人”現狀

網絡互聯時代背景下，多元文化思潮之間的交流、碰撞、融合之勢日漸強盛，人們的思維意識、行為方式等也因此發生了急劇變化，為高職“立德樹人”的開展創造了便利并提出了挑戰。目前，在國家系列政策指導下，高校“立德樹人”取得了傲人成績，進一步拓展了學生思想政治視野，同時豐富了課程資源，為高素質學前教育人才培育做出了突出貢獻。但客觀維度上，受多重因素制約，高校學前教育專業“立德樹人”依舊面臨著重重困境。素來，高校一直強調素質教育，關注學生全面發展，但實際操作上，卻更偏重于知識、能力培育，輕視德育，對學生的評價不盡完善。就教師而言，其對于“立德樹人”的內涵認知不足，過度重視知識灌輸，忽視了學生主體性，無法有效激發學生創造思維，加之自身道德水平限制，難以對學生產生深刻影響。

二、高職學前教育專業“立德樹人”實現路徑

“立德樹人”在高職學前教育專業中的實現是一項系統化工程，對教學各環節及各要素提出了要求。作者基于上述分析，結合實際情況，有針對性地提出了以下幾種高職學前教育專業“立德樹人”實現路徑，以供參考和借鑒。

（一）加強師資建設

素質教育改革環境下，教師是“立德樹人”的實施主體，其綜合素質建設至關重要，直接影響了最終工作成效。在“立德樹人”面前，所有專業學科教師都負有不可推卸的責任，其作為主體力量的存在，必須要堅定職責操守，不斷提升技能、職業、道德素質水平，以為學生發展提供良好的引導支持。尤其是新一時期，網絡互聯背景下，學生思維得到了極大程度的釋放，易于接受新鮮事物，傳統應試教育已然不能適應當前發展需求。因此，高職院校應重視和加強專業化師資隊伍建設，通過培訓、教研等方式，促進學術交流，堅定馬克思主義信仰，深入研究現代教育教學理論，不斷豐富教師的知識涵養，深化“立德樹人”內涵認知，持續提升他們的師德修養，并緊密地與學前教育專業結合起來，營設良好的學生成長環境。而對于教師個人而言，亦需加強自主學習、在職學習，通過網絡、閱讀等途徑，強化自身的職業責任感，以身作則，提升道德素養，從而對學生產生積極影響。

（二）優化課程設置

高職學前教育專業實現“立德樹人”，對既有課程設置提出了更多要求，需從教學內容、教學方法等多重方面做出改變，立足學生發展，提升實際工作效力。在具體的實踐過程中，應注重以生為本、因材施教等理念的滲透，關注學生全面發展，并適時恰當的對既有教學內容、方式方法作出創新優化，開拓學生思想政治視野，繼而影響下一代的成長。網絡互聯時代，多媒體技術在教育領域的應用，為上述目標實現創造了有利時機。為此，在學前教育開展中，教師應以教材為主線，豐富思想政治教育理論課，緊密結合生活實踐，促進知識生活化、具象化的轉變，強化學生主觀認知，并以此引導他們的實踐行為。與此同時，“授人以魚，不如授人以漁”。在學前教育課堂上，教師還應充分發揮學生主體性、積極性，創設引導性情景，促進學生自主思考，培養他們的自我教育能力。

（三）完善評價機制

為了進一步消解師生考核時的矛盾，推動高職“立德樹人”實現，必須要建立完善的評價機制，為學前教育開展提供引導。具體而言，高職要關注教師職業發展，建立嚴謹的職業考核標準，將其思想道德素質作為年終考核、職位晉升的重要依據，同時客觀評述他們的教學能力，促進他們綜合提升。在此過程中，應當鼓勵教師、學生、家長等多向參與，保證教師考核的全面性、客觀性，并制定完善的獎懲規則，調動教師發展積極性。而對于學生的評價，亦需遵循其成長規律，了解他們的根本性需求，有機地將過程性評價和結果性評價結合起來，關注學生的每一次提升，并作出適時恰當的表彰，對后進生給予更多關懷，形成校內良好的人文氛圍，鼓勵他們自主學習完善。與此同時，高職院校還可組織多樣化的文體實踐活動，逐步接入社會生活，引發學生強烈反思，并觀察他們此過程中的表現，作針對性地引導教育。

參考文獻：

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