中國音樂史教學現狀的思考與探索

雷佳星

（河南大學 藝術學院，河南 開封 475001）

多樣教學方法能夠有效的幫助學生們進行認知活動，采取最直觀的方式將教學內容展現出來，從而最大化的確保學生們能夠有效的吸收并掌握知識。在《中國音樂史》教學的實踐當中，我們應深入思考學生的學習特點，有效調整自身的教學策略，切實做到立足實際調整教學策略，改變中國音樂史教學當中的諸多不足問題，促進教學創新。

一、中國音樂史教學現狀

首先，當前階段我國進行音樂史教學的教材不夠嚴謹，也不夠科學，例如常見的教材《遠古時期的音樂》、《明清時期的音樂》以及五四運動時期、唐漢時期、宋元時期等階段的音樂教材，每一個階段的音樂都需要使用不同的樂器演奏，也有不同的民間唱法，因此教材十分復雜無序 ，教師們很難在教學過程中找到重點的教學內容。第二，由于中國音樂史的教學一般是采取教師們理論教學為主，沒有創新的教學方法，導致整個教學課堂處于十分沉悶的境地，無法調動學生們的學習積極性，給學生們帶來了不小的壓力，這也影響了中國音樂史的教學效率。第三，當前階段的教學過程中，教師們往往沒有在課堂中體現學生們的主體地位，這就導致教學缺乏民主性，因此很難提高學生們主動開展學習的積極性。學生們只能在整個學習過程中被動的學習，沒有學習興趣，也缺乏與教師的胡同和溝通，這進一步增強了教學生硬的狀況。第四，在音樂史的教學過程中，教師們往往過分注重理論知識的講解，沒有將實踐教學設置為重點教學目標，因此學生們在學習過程中也只能夠生搬硬套，機械的記憶知識，只為了應付考試而學習，無法實現真正的教學目標。第五，教師沒有在中國音樂史教學中構建科學化的教學評價機制，無法獲得及時有效的教學反饋信息，影響到對學生的科學化指導。

二、中國音樂史教學策略探索

（一）采用科學教材，提高學生自信。在傳統的音樂史教學過程中，教師們沒有選擇合理的教材，導致課堂教學的內容過分單一化、理論化，不能讓學生們按照時間或發展的狀況等進行系統的學習，這為學生們學習音樂史造成了一定的困難，也增加了學生們的學習負擔，導致學生們在音樂史的學習過程中缺乏足夠的信心。因此，在新型的教學過程中，教師們應該盡可能的選擇更加科學、合理的教材，并且配有可以讓學生們進行鑒賞作業的音頻素材，或者是一些樂器的圖片、演奏插圖等等，從而調動起學生們的學習興趣。同時，中國音樂史的教材還應該具有順應時間發展順序的特點或規律，讓學生們能夠按照一定的線索進行系統化的學習，節省學生們的學習時間，有效的緩解學生們在學習中國音樂史的壓力，增強學生們的學習自信心。除了對教材內容進行學習之外，教師還要指導學生利用多元化的途徑拓展學習資源，并將這些信息豐富和充實到學科教材當中，扎實學生的理論學習基礎，增強學科自信心。

（二）多元創新教學，激發學生興趣。在以往的中國音樂史中教師們往往采取過于單一的教學方法，這在很大程度上限制了中國音樂史的教學效率，因此在未來的教學過程中，教師們應該盡可能的采取多元化的而教學方法，充分調動學生們的學習興趣，從而提高中國音樂史的教學效率。例如，在進行中國音樂史的教學過程中，教師們可以采用研究教學法，如，在學習五四時期的音樂史時教師們就可以讓學生們提前研究一些五四運動期間的音樂創作，并且讓學生們在課堂教學過程中對這些搜集到的資料進行評價、講解。學生們在搜集資料、閱讀、講解的過程中就能夠對這一時期的音樂背景，歷史發展的意義以及音樂形式等進行充分的了解和研究，并且在進行資料展示的過程中，原本低沉的教學氛圍也能夠變得更加活躍，充分調動課堂氣氛。因此，教師們在開展每一個新時期的音樂史教學時，都能夠采取這種教學方法，調動學生們的學習積極性，讓學生們在快樂中學習。與此同時，教師還可以通過問卷調查的方法了解學生的學習特點和需要，以便結合學生的實際特征選擇恰當的教學策略。

（三）創意民主教學，增強學習意識。因為在大部分的中國音樂史教學中，都是以教師作為課堂的主體，學生們只能夠處于被動的學習狀態，這使得音樂史的教學缺乏足夠的民主性，因此阻礙了學生們進行主動學習的意識。因此，教師們在未來的教學過程中，應該盡可能的建立一個民主的學習氛圍，將學生們的主體地位完全突顯出來，確保能夠在課堂上進行足夠的師生交流、師生合作，從而提高音樂史的教學效率。例如，在學習抗日時期的音樂時，教師們可以先讓學生們談談自己對于抗日戰爭時期的那一段歷史的記憶，并且針對一些問題進行討論。這樣一來，學生們的思維馬上變得活躍，紛紛開始回憶，并且能夠針對一些觀點進行深入的探討，教師們還可以播放一些有關抗日歷史的影視片段，烘托整個教學的學習氣氛。等學生們的學習氣氛被完全調動起來之后，教師們可以再加入實際的教學內容，學生們完全沉浸于這一歷史背景，自然能夠更加快速的吸收教師們傳授的知識。在課堂內容教學結束之后，教師們還可以讓學生們結合自己的記憶以及這節課程所學習到的知識進行總結，并提出自己的看法，給每一位學生一個表現自己的機會，當然，在學生們展示的過程中，教師們必須要足夠尊重學生，并且針對他們的想法進行引導，提高學生們自主學習的意識。

（四）注重實踐教學，促進學以致用。單一要求學生學習中國音樂史的理論知識而不注重實踐環節設置的話，會讓學生出現理論和實踐脫離的情況，讓學生陷入到機械性的學習狀態當中，只會死記硬背，而不能夠恰當運用所學理論解決實際問題。針對這一情況，教師要注重理論和實踐的整合，注重在課堂教學中組織豐富多彩的實踐學習活動，促進學生的最大化參與，也為學生學以致用打好基礎。第一，開展課堂交流實踐活動。教師可以讓學生結成學習小組，自主選擇研究課題，讓他們在中國音樂史的學習和研究活動當中深化對教材內容的，豐富學生的學習體驗，拓寬他們的知識面。第二，開展論壇形式的大型討論會、辯論會等。教師可以讓學生利用課下時間閱讀和收集與中國音樂史當中知識相關的文獻期刊等資料，并表達出自己的觀點認識，更好的參與到討論會和辯論會當中。

（五）改革教學評價，打造高效課堂。教學評價機制單一已經成為了制約中國音樂史教學的一大問題，同時也影響到了學生多元能力的發展，降低了課堂教學成效。以往教師主要運用的是結果性的評價方法運用考試的方法檢驗學生的學習情況，于是學生利用背重點的方法應付考試，嚴重影響到了教學效率和質量，同時還容易讓學生產生消極的學習情緒。所以想要改變這一教學局面的重要方法就是對教學評價機制進行創新，將結果評價和過程性評價整合起來，既考查學生的學習過程，又通過考試檢驗的方法評估學生的學習水平。不過在利用考試方法時必須對試卷內容進行改進，避免一味考查學生機械性背誦的知識，而是要設置一定的開放性和實踐性問題，更多的考驗學生的能力；對學生學習過程的考查，包括他們的出勤、課堂學習參與情況、日常作業完成度、相關課題研究成果等。

三、結語

中國音樂史是一個綜合性的學科，能夠幫助學生們更好地了解歷史、理解音樂的多種表達方式，教師們必須要對現有的教學方法有所創新、有所突破，提高學生們對于音樂史的學習興趣，增強他們自主學習的意識，提高教學效率。