淺析幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)

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包頭市鐵路第三幼兒園

目前，不少教師注意到了培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力的重要意義，積極引導(dǎo)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)，力求把活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑。但對(duì)音樂(lè)能力的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺，那么，如何培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加以努力。

一、樹(shù)立“以人為本”的觀(guān)念是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力的前提

“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)是最重要的。”這是世界著名兒童音樂(lè)教育家卡爾奧爾文在20世紀(jì)初就已經(jīng)提出的觀(guān)點(diǎn)。但在長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，都處于主體地位，主要把眼光放在基本知識(shí)和技能的傳授上，關(guān)注的是“教什么”，這種“教師本位觀(guān)”及以“知識(shí)為中心”的觀(guān)念使幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響。

教師應(yīng)善于引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)的氛圍中進(jìn)行積極的想象，并且讓幼兒說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)的真實(shí)感受，使幼兒的音樂(lè)感受與想象融為一體。教師要盡可能提供讓幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們充分地去感受、領(lǐng)悟音樂(lè)。

因此，我們必須確立幼兒的主體地位，樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中要將幼兒從被動(dòng)的知識(shí)接受者改變?yōu)橐粋€(gè)主觀(guān)能動(dòng)的人，做到“導(dǎo)而不包”，力求讓幼兒在自己的探索中學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下發(fā)展音樂(lè)能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力的重要條件

各種有趣的游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力的有效手段。音樂(lè)是一門(mén)節(jié)奏、旋律訴諸于人的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。幼兒的思維以具體形象思維為主，對(duì)聲音的強(qiáng)弱、快慢、高低等抽象概念是不能理解的，通過(guò)唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩的游戲活動(dòng)輕松愉快地學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面。老師們應(yīng)該把音樂(lè)同幼兒的生活、游戲活動(dòng)融為一體。

日本音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一指出：“不管某種語(yǔ)言的發(fā)音、結(jié)構(gòu)多么復(fù)雜，幼兒都能夠很好地掌握自己的母語(yǔ)，原因在于幼兒生活在母語(yǔ)的環(huán)境下，由此我們應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造一個(gè)像學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言—樣的學(xué)習(xí)音樂(lè)的環(huán)境。”為此，我們盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè)的良好環(huán)境。

為了更有效地發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力，我們開(kāi)展多樣化的家園聯(lián)系工作，通過(guò)與不同年齡段幼兒的家長(zhǎng)開(kāi)展交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭音樂(lè)教育環(huán)境，讓孩子在輕松的音樂(lè)環(huán)境中愉快成長(zhǎng)。引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中，利用音響設(shè)備、打擊樂(lè)器、鋼琴、電子琴等彈奏出簡(jiǎn)單音符，鼓勵(lì)幼兒多感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。同時(shí)還可帶孩子參加社會(huì)上的一些有益的文藝活動(dòng)，音樂(lè)演出等，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)世界的獨(dú)立理解與表現(xiàn)的能力。

三、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力的關(guān)鍵

幼兒之所以喜歡音樂(lè)活動(dòng)是因?yàn)閯?dòng)作模仿，敲打物體、探究聲音等行為。這種現(xiàn)象是兒童最基本的對(duì)音樂(lè)本能的表現(xiàn)形式。幼兒有著與生俱來(lái)的對(duì)音樂(lè)喜愛(ài)的自然傾向。這種自然傾向是任何后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練所無(wú)法取代的。幼兒之所以喜歡這種或者那種音樂(lè)，因幼兒個(gè)體的性格或者成長(zhǎng)環(huán)境的差異不同而不同。但是在現(xiàn)實(shí)音樂(lè)教學(xué)中，有部分教師在孩子對(duì)設(shè)定的音樂(lè)類(lèi)型沒(méi)有愿望的情況下，而強(qiáng)制他們?nèi)W(xué)習(xí)不感興趣的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，不考慮他們的主觀(guān)感受。這就是我們所說(shuō)的“權(quán)威教學(xué)”，結(jié)果使孩子厭惡音樂(lè)學(xué)習(xí)。

因此教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、性格特征以及成長(zhǎng)環(huán)境等多種因素，選擇符合幼兒生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。如在小班階段，老師們可以選擇一些貼近幼兒生活、易于理解、富有節(jié)奏的歌曲，如“小花狗”、“拔蘿卜”等。通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織有趣的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)激起幼兒學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)采用教學(xué)內(nèi)容多樣化、音樂(lè)形式新穎化、音樂(lè)表現(xiàn)活潑化等教學(xué)手段。例如：對(duì)中、大班幼兒，老師們選擇音樂(lè)可以側(cè)重于童話(huà)故事般的歌曲如“小熊請(qǐng)客”。使幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)在積極、愉快的情緒氛圍下展開(kāi)。往往能使幼兒情不白禁地邊唱邊表演，從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。老師們也可以多選擇如：邊唱邊游戲的歌曲像“丟手絹”、“蝴蝶飛”等歌詞形象、口語(yǔ)化強(qiáng)、容易用動(dòng)作表現(xiàn)的音樂(lè)作品。此外，民族歌舞也能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，如“潑水歌”、“新疆舞”等民族音樂(lè)，它獨(dú)特的節(jié)奏和旋律常常能使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，并由此讓幼兒在欣賞、對(duì)歌、翩翩起舞巾得到美的熏陶，獲得美的感受。

四、結(jié)語(yǔ)

古人云：“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，在我們的實(shí)踐中，則是“教學(xué)有模、教無(wú)定模”。教育本身是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)同樣如此，除本文介紹的五個(gè)方面外，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力的教學(xué)模式還有很多，這些模式在運(yùn)用中并非一成不變，而是交叉、滲透、不斷發(fā)展的。總之，任何單一的教學(xué)模式都有其局限性，在實(shí)際的運(yùn)用中應(yīng)將各種模式有機(jī)地組合起來(lái)，才能取得最理想的教學(xué)效果，發(fā)揮教育的整體功能，有效地促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力最大限度的發(fā)展，這也將激勵(lì)我們不斷地、深入地探討幼兒音樂(lè)教育，尋求幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)的最佳模式。

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[3]張程程.中班音樂(lè)活動(dòng)“三個(gè)蛋寶寶”教學(xué)設(shè)計(jì)表[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2013(18).