高職英語教育中學生口語問題研究

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濟源職業技術學院

根據國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的要求，高職高專的英語教學內容，應當能夠使學生靈活的運用英語基本知識，在日常生活中應具有一定的英語漢語翻譯能力，同時可以利用英語進行簡單的口語交流，并且掌握生活過程中基礎的文章寫作能力。英語教學的目標，應該是學生能夠順利的運用英語進行相互交流。使學生能夠掌握一門語言基礎，具備外交的基本條件，能夠運用英語表達自己的專業知識，為今后的英語學習打下基礎。然而目前的高職英語教育定位不明確，缺乏這種功能。

一、高職英語口語教育中的問題

(一)學生缺乏口語表達的勇氣

我們國家的英語教育起步相對較晚，發展仍然不成熟。學生從小并沒有良好的英語口語基礎，加之部分教師缺乏流利標準的口語表達能力，學生因此缺乏英語口語表達積極性，往往羞于表達甚至恥與表達，怕錯、怕被嘲笑的問題普遍存在。學生不樂于開口，老師不清楚每個學生的口語能力高低，無法因材施教，糾正學生的口語錯誤，規劃口語的表達方式。因此，很多學生的英語口語都具有“中式英語”特征，即口語表達的先后順序不當，具有漢語言特色，中文詞匯表達內心想法的特征。此為高職英語教育中的口語問題之一。

(二)高職英語教育機制存在缺陷

高職學校在英語教學的課程要求上存在偏差，這也是高職英語教育口語差的原因。高職英語教育更加側重傳授語言知識，要求學生理解語法，記憶單詞，熟悉語句的應用，然而卻沒有口語教育課程。這一切更加流于書面表達，違背語言就是為了方便交流的初衷，更多的將語言教學停留在應試教育階段。另一方面，測試方式的單一化也是促使這一切的重要原因。現階段，高職對于學生的教學理解情況的檢驗只有筆試，筆試分數的高低決定了教務系統對學生英語水平的評價。學校往往只關注學生的卷面表達情況，對于口語表達關心甚少，忽略了口語能力在語言表達中的重要地位。這樣一來，學生為了筆試的高分數，忽略了口語練習，甚至產生錯覺，認為口語在英語教學中并不重要。此為高職英語教育中的口語問題第二點。

二、高職英語口語教育缺陷的解決辦法

(一)提高學生積極性，促使學生主動開口

目前我國高職英語教育的課堂中，仍然是老師發揮課堂絕大部分時間，學生多數扮演一個聆聽者的角色。要想改變現有的口語教育缺陷，學生必須占有部分的課堂時間，用于練習口語。中國有句古話：“讀書百遍，其義自見”，要想真正了解學生對知識的掌握程度，必須讓學生針對課堂內容自我發言。老師每節課都分配部分時間，用于學生之間互相的口語表達。選擇課堂口語交流優秀的學生予以表揚，對于口語表達不清晰的學生予以針對性指導，指出其中錯誤，現場親自教學，糾正口語中的發音錯誤和語法缺陷。倡導活躍的課堂氣氛，鼓勵學生說出疑惑，勇于說出錯誤。經過長時間的口語練習和專項指導，學生口語表達能力肯定有所提高。口語能力的提升對書面文字的撰寫也有所助益，能夠清晰表達心中所想，文字的理解和書面表達能力也能突飛猛進。

(二)高職學校英語口語教育制度的改革

全方面的解決高職英語教育中學生口語問題，僅僅提升學生開口表達的積極性還不夠，要從教育制度上根治口語教育地位低的現象。學校需要提出鼓勵口語表達的措施，例如建立“英語角”，鼓勵學生練習口語，練習人數的增長會激發學生的口語表達積極性。有條件的學校可以聘請外教，在英語角教授學生口語表達，讓學生切實的感受口語重要性，了解自身口語與美式發音的差異，認識到對外交流的難易程度。給學生一個小目標，讓學生每天上升一個臺階，每天都有進步一點的空間，學生之間相互競爭，體會到口語的樂趣，激發自我口語表達的積極性。另一方面，將口語考試納入考試大綱，給與學生完善的教育評價，將筆試分數和口試評價共同納入教務系統。設立口語考試的同時也要注意，口語考試是新生事物，應當遵循一個循序漸進的過程，老一批學生習慣了舊方法的教育，口語水平較差，口語考試的比重的初始值應當定在一個較低范圍內，然后逐年上升，最終應對整體英語教學的評價有足夠影響。快速有效的落實這些方法，高職英語教育中的口語問題就能迎刃而解。

三、結語

改革開放以來，中國教育事業迅猛發展，高職教育成果也逐年提升。在快速進步的教育事業下，依然存在著諸多問題。高職英語教育中的口語問題就是一大縮影，要想從根本上解決教育問題，就要明確教育目的，抓住教育定位。從這一層面上考慮問題，高職英語教育中學生口語問題就能得到妥善解決。