試談中學語文課堂的問題設計

摘 要：問題設計的巧妙性很大程度上決定了語文課堂的有效性。構設得巧的問題能使課堂精彩連連。本文就課堂設問存在的缺陷進行了例說，并試著探尋改善課堂設問的有效策略。

關鍵詞：中學；語文；問題設計

一、課堂提問存在問題例說

（一）問題數量多而雜，實效性差

【課例1】《天上的街市》（安順市初中語文優質課評選，2017年4月）

執教者設計了五個環節：視頻導入—背景介紹—初讀感知—再讀品評—意象賞析。聽課過程中，筆者做了統計：40分鐘的課堂，教師問了10個較大的問題。平均下來，每一個問題解決的時長不到3分鐘，預留給學生思考的時間非常有限。老師趕教學進度，很多問題流于形式，老師也無心再請學生探討。比如“再讀品評”環節，教師連著拋出三個問題：這首詩主要寫了什么？表達詩人怎樣的情感？朗讀時應該采用怎樣的語調？在學生只齊讀一遍的情況下，便要求學生作答，難免不合理課堂時間有限，設置問題過多過雜，學生沒有足夠的時間進行思考，自然達不到預期的目標。

（二）問題設置難度把握不準，形大于實

1.難度過小，為問而問

【課例2】《歸園田居（其一）（西秀區某普通中學高一，2017年5月）

本節課上，教師在導入部分問了如下問題：你知道這首詩的作者嗎？你讀過他的詩作嗎？你能背出他的一首詩嗎？這三個問題就屬于“為問而問”，沒有較高的思考價值。當然，引導學生回顧所學過的知識是有必要的。但三個問題可以整合成一個問題：試著回顧一下所學過的陶淵明的作品。學生在初中就學過他的《飲酒》《桃花源記》。因此，教師只需簡單引導，就能幫助學生回顧知識點。

2.難度過大，超越學情

【課例3】《雨巷》（西秀區某學校公開課，2016年11月）

課堂問題如果設置得當，利用一定技巧引導學生思考，教師與學生就能碰撞出思維的火花。課前，教師必須對學情進行分析，不然實際課堂與預設會相差甚遠，嚴重影響課堂效果。2016年11月曾觀摩《雨巷》這節課，教師設計了這樣一個問題：詩人為什么要寫丁香花？首先，這個問題指向不清晰，為什么寫？是問情感表達、意象分析還是主旨大意？顯然，類似問題只會讓學生一頭霧水。再者，問題過寬過難，不符合學生的具體學情，教師問了4名學生，沒有一人的答案符合教師的預設。

執教者可對問題進行再設計，比如：詩人在整首詩中反復提到丁香花，給你帶來怎樣獨特的感受？或者再具體化：談談你對詩人選取丁香花為意象的看法？在設計問題時，教師要以學情為基礎，避免課堂內容死板，追求課堂的實效性。

二、問題設計的策略

（一）問題設計需具有代表性，避免零散化

這里所說的代表性，并不是一味地標新立異，只要緊扣課堂內容，能很好地調動學生思考的興趣，那就是好的設問。

【課例4】2017年3月，青島十二中《寫出人物特點的寫作指導課》

到青島考察學習，聽了不少課。本節課的特點就是簡潔清晰，效果良好。王老師沒有設計精美的導入，解讀自己的名字后，直接問同學們：剛剛老師解讀了自己的名字，給你們留下怎樣的印象？你能試著用一段話說說老師的特點么？王老師構設的問題清晰明了，學生參與度高，整堂課共有15位學生進行發言和展示。這一課例給我的啟示是：好課不是由華麗語言堆砌而成，而是在精簡的設計中突出教師特色。

（二）重視課堂生成性，以生為本

教師要靈活處理學生生成的問題，若預設的問題與學情不符，就應當機立斷，巧妙地回應學生的問題。教師可以此問題展開構課。

【課例5】2017年11月，關嶺民中四校聯合同課異構

本次活動中，四位老師進行文言文閱讀指導，從不同角度構課。這位老師主要從題文對照的方法入手，指導學生理解文章大意。堂上有學生就《韓文傳》中的“狗馬鷹兔”提出疑問。執教者從容淡定，直接將此問題作為研討內容，組織學生討論：這些動物暗指的是什么？這樣的情況不在教學設計中，但教師重視學生隨堂生成的問題，收到了較好的教學效果。同學們你一言我一語，努力思索這個問題。最后由教師進行總結，得出結論：“狗馬鷹兔”可以譯為皇上追狗跑馬、放鷹獵兔，暗指他每日沉迷于歌舞和游戲，不理朝政。此句恰恰也是這篇文章的重點句子，教師隨即展開斷句、譯文等教學。

（三）問題設計需具有清晰的能力指向和研討價值

能力指向強調的是問題設計要關注學生的能力提升，這就要求教師設置出有討論意義的問題，發散學生的思維。

【課例6】北京著名特級教師程翔執教《蘇武傳》

在一次網絡課堂觀摩中，程翔老師在整堂課上圍繞一個核心問題：漢書中的《蘇武傳》原文，有一段皇上讓蘇武到北方接回孩子的情節。我們所學的課文卻刪掉了這一內容。組織學生討論：如果將刪掉的情節編入教材，會不會影響我們對蘇武的評價？這個問題設計得很有價值。一方面加深了學生對文本內容的理解，另一方面對人物形象的把握又再進一步。文本教學除了要關注課文本身，更要“想方設法”給予學生更多的人生啟示。

綜上，課堂問題設計要得法，教師需掌握一定的設問技巧，提升課堂的實效性。問題設計是教學技術，更是教學藝術。勤于思辨，不斷完善，語文教師方能開墾一片屬于自己的天地。

參考文獻

[1]代曉影.高中語文課堂問題設計策略初探[J].讀與寫，2012，8.

[2]吳光明.略談語文課堂教學主問題設計的三個誤區[J].福建教育學院學報，2016.

[3]盧素琴.語文課程中的教學設計[J].文學教育，2016.

作者簡介

吳麗（1989—），女，漢族，四川大竹人，安順市教育科學研究所，語文教研員，中學一級。