淺談如何提升小學生的語文閱讀能力

劉盈盈

摘 要：在新課標“大語文”教育觀念的引導下，語文教育、教學重要方法之一的閱讀已形成一股風潮，但如何實施高效的閱讀，還需進一步研究。這次的分析和研究從四個方面提出了小學生語文閱讀能力培養策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新能力；策略

書籍可以給人力量，可以促人奮進，因此被譽為人們的“長生果”。著名教育家柳斌曾經說：生活在當前的社會中，不關注閱讀重要性的學生就會缺少吸取新知識的能力、缺少發展的潛能；如果一個家庭對閱讀不予重視，那么這個家庭必定缺乏文化內涵；如果一個學校只重視應試教育而輕視閱讀，那么這個學校就會是呆滯無活力的；如果一個民族都忽視了閱讀，那么就一定是個沒有未來的民族。從這些語言中足見閱讀的重要性。

一、小學語文閱讀能力培養存在的問題

1.重“灌輸式”教學，未能啟發學生積極思考

目前，教師的教學方式普遍按照傳統的教學模式，一味地向學生灌輸。為了一味地趕教學進度，教師不會想方設法地使用一些靈活的教學方式去指導低年級學生學習語文閱讀知識，最終導致學生不會主動思考問題。另外，大部分教師的閱讀教學內容僅僅局限于教材，這使得教學過于單一。而在教學方法方面，大部分教師注重以填鴨式進行閱讀教學，忽略了學生的個性、閱讀理解能力等方面的培養。

2.可供學生閱讀的內容單一

目前，大部分學生在校的閱讀書目僅有教材或配套練習冊。大部分時間都用在背誦書本知識上，沒有額外的時間去閱讀課外書籍，對于閱讀更何談興趣可言？通過對學生的了解，他們的閱讀內容僅僅局限于教材以及閱讀練習題中，這樣的閱讀習慣會嚴重阻礙其表達能力的發展。

3.評析課文，以議代講

很多教師在教學課文時，往往抓住重點段落去學習課文，出發點是好的，但是孤零零地讓學生賞析重點段落，肢解了課文，接著讓學生小組合作討論學習，缺少及時的指導，小組合作便失去了意義。當前的小學閱讀教學，還普遍采用統一的閱讀材料和教學模式，這種應試化的閱讀教學模式以及固定化的思維方式不利于學生個性化自主閱讀能力的培養，學生在這種閱讀方式下，只會把閱讀當成一種測試，體驗不到閱讀的樂趣。

二、小學語文閱讀教學能力培養的策略

1.立足文本，豐富閱讀內容

每一個閱讀文本其本質就是一種視野，如果只依靠一種視野通常會制約孩子們多元、個性的發展。新的教學資源就是為了打開新的視野，非常有現實意義。張志公是語文教育方面的著名人士，他的觀點是：學生的閱讀面應該盡可能地寬一些，不能只注重某個方面，一定要廣讀博覽以達到兼收并蓄的效果。廣泛的閱讀能夠使學生的表達能力更強，習作的能力獲得提高，道德品質也會進一步提升，整個變化過程就是從量變到質變的升華。

例如，在教學《月光曲》時，教師提出疑問：“課文中有一件小物品起著舉足輕重的作用，你們如果能找到的話，老師給你們點贊！”學生回答是蠟燭，教師接著引導：蠟燭一亮引來了貝多芬，蠟燭一滅創造了《月光曲》，接著在音樂的引導下，學生自己感受課文有關月光曲的段落，學生便能身臨其境，感受音樂之美。

2.創設條件，營造閱讀氛圍

古人云：“學貴有疑”“學則須疑。”質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率。只有常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。因此，教師必須更新觀念，讓學生在課堂提問中唱主角，充分挖掘學生的創新潛能。幼苗的成長需適合的土壤、溫度、陽光以及水分。相同的道理，對學生的身心健康產生影響的因素包括學校、家庭及社會環境。為了激發學生的閱讀熱情，大家應該努力創造條件，營造濃厚的閱讀氛圍。

3.組織活動，展示閱讀成果

通過語文閱讀教學能夠促進書籍和學生建立良好的關系。可是，如果不和教師、家長以及學生進行相關的交流，只是一個人埋頭苦讀，就很難提升學生的綜合語文素質。所以，經常進行閱讀交流活動能夠有效地激發學生閱讀的積極性，能夠提升學生的閱讀興致，從而使學生的閱讀質量得以提升。所以，大家應該依據學校和班級的自身情況，經常性地組織形式多樣、內容豐富的閱讀交流活動。

4.落實檢查，指導閱讀評價

對于閱讀來說，它是語文教學過程中非常重要的部分，但是課堂上的時間是有限的，所以閱讀的進行很多都是在課外。因此，閱讀和其他的語文教學行為都是相同的，要有一定程度的監督和催促，還要有及時的檢查和持續性的反饋。并且閱讀是依據課本內容精心安排的，因此對閱讀效果進行檢測時也應該聯系課本閱讀教學來實施。

關于小學語文閱讀教學創新能力的有效性策略研究還有大量的學術盲點存在，具體表現在：教學目標的虛化，教學內容不抓重點、關鍵，教學過于注重形式化，不注重文本的細讀和理解，教學活動的繁瑣，使得現在的語文課堂缺乏活力，亟待更具體的操作步驟和方法指導，從而提高小學語文閱讀教學創新能力。

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