淺談新課標(biāo)下學(xué)生語感的培養(yǎng)

池賽華

摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐，就新課標(biāo)下如何提高學(xué)生的語感教學(xué)進行探討，提出了朗讀、積累、應(yīng)用、比較、語言實踐等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；培養(yǎng)語感；閱讀教學(xué)

語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字的感知能力，而語文教學(xué)的首要任務(wù)便是不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。一個學(xué)生的語感強，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。可見，語感能力的培養(yǎng)在整個語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)生的語感能力正處在初步形成的階段，因此培養(yǎng)小學(xué)生的語感，就成了當(dāng)前語文教學(xué)的一項極其重要的任務(wù)。那么，如何在學(xué)習(xí)語文的過程中對學(xué)生的語感進行訓(xùn)練和積累呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、利用朗讀，培養(yǎng)語感

“讀”是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。正所謂“讀書百遍，其義自見”。語文教材作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)對象，我們在教學(xué)時就可以根據(jù)文章特點用多種方式朗讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，如分角色朗讀，配樂朗讀，教師范讀，表演讀等，通過不同的方式，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)略教材的美，在熟讀能誦的基礎(chǔ)上增強語感，發(fā)展語感。同時在教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生主動參與角色，體味角色。例如《北風(fēng)和小魚》這篇課文我們就可以使用分角色朗讀的方法來激發(fā)他們真切的情感體驗，朗讀好課文，培養(yǎng)好語感。

二、注重閱讀積累，豐富學(xué)生的語感

要想學(xué)好語文，就必須重視語言的積累。讓學(xué)生多接觸語言材料，學(xué)會閱讀，不斷增加他們的詞匯量，促使外部語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言，提高其語言能力。我們常說“書到用時方恨少”，其實就是激勵學(xué)生多讀一點，多積累一些，年深日久，到真正使用時就能信手拈來、隨心所欲了。如我們的教材中《鄉(xiāng)下孩子》《一株紫丁香》《蝸牛的獎杯》《誰的本領(lǐng)大》《狐假虎威》等文章語言就比較生動、活潑、有趣，因此，可以讓學(xué)生在熟讀、背誦或復(fù)述的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累大量生動的詞匯，促進其語言能力的提高。但精美的課文僅僅只是積累的一小部分，課外閱讀才是學(xué)生積累妙語的大寶藏。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)補充與課文相關(guān)的閱讀材料。由于低年級學(xué)生閱讀能力的限制，閱讀興趣有待加強，我們可以從閱讀形式上多下功夫并多鼓勵孩子進行課外閱讀，可以采用讓家長陪讀，在班中開展故事比賽等方法。

三、在應(yīng)用和比較中使學(xué)生語感不斷加強

指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用語言文字是培養(yǎng)語感的重要目的之一，同時在應(yīng)用中又能使學(xué)生的語感不斷加強。所以，我們要特別注重讓學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用語言文字。低年級的應(yīng)用教學(xué)主要可從形近字或同音字的選字填空、常用的句式訓(xùn)練以及口語交際訓(xùn)練等方面入手。例如，在使用“風(fēng)”和“豐”“和”與“河”選字填空時，學(xué)生實在是弄不清誰是誰，即使跟學(xué)生們分析詞語的意思，一遍又一遍，他們卻還是不會使用，后來我就把“和”與“河”放到具體的句子中，例如：

小明（ ）小軍是一對好朋友。

小（ ）里的魚兒正在開心地游來游去。

學(xué)生一下子就會區(qū)分，并迅速地記住了這兩個形近字，這就是語感。還有在一年級下冊《冰花》這篇課文中有這么一句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵。”為了讓學(xué)生感受這句話的美，我出示了“它像樹葉，像小草，像牡丹，一束，一朵。”與前一句對比，語感強的孩子馬上就能感受到第一句美，因為它寫出了冰花的具體樣子，充滿了動態(tài)和生趣。我隨即又舉了一個例子：“小芳在教室里寫作業(yè)”讓學(xué)生改得生動些。他們都會改為：小芳在教室里認(rèn)真地寫作業(yè)。我也進行了及時的強調(diào)：“是啊，這樣寫我仿佛能看到小明寫作業(yè)的樣子了。”我覺得像這種有針對性的比較，不僅能讓孩子一下子就體會到用詞用句的巧妙，很快地學(xué)上一手，而且留給他們的印象也會比較深刻。即使現(xiàn)在不能運用，我想會比較句子的好壞，也就意味著語感的增強，也為將來寫好句子打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、利用書面寫話，訓(xùn)練學(xué)生的語感

“聽”是接受信息最有效的手段之一。聽后還要多說，讓學(xué)生把聽到的利用內(nèi)部語言表達出來，以進一步深化他們的認(rèn)知，讓他們展開合理的想象，寫出通順、合理的文章，以鞏固學(xué)生讀的結(jié)果。這樣，學(xué)生的語感就會在說中得到訓(xùn)練，在讀中得到積累，在寫中得到發(fā)展。例如在教《月亮灣》一課后，安排小練筆，讓學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛怼Ｗ寣W(xué)生憑借課文中感悟到的表達方式、寫作方法去寫。閱讀結(jié)束進行仿寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是寫作的最好時機，是提高學(xué)生寫作能力的有效措施。二年級學(xué)生仿文體類型，仿命題方法，仿開頭結(jié)尾……學(xué)一篇仿一篇。從學(xué)到仿，從仿到創(chuàng)，大大提高了學(xué)生自行寫作的積極性，同時學(xué)生的語感也在小練筆中得到了升華。因此，教師在教學(xué)中可利用課文內(nèi)容，借助文中的詞語，讓學(xué)生進行擴展性的語言積累，促使學(xué)生在實踐中提高語言表達能力。

總之，語感的培養(yǎng)是一個長期的過程，不能一蹴而就，我們必須從入學(xué)的那天起就利用語文知識、生活經(jīng)驗等有意識地精心培養(yǎng)，保持耐心，并逐步提高要求，以達到我們的目的。

參考文獻：

[1]陳孟澤.朗讀 感悟 積累[J].福建教育，2005（10）.

[2]黃雪玉.淺談教學(xué)中的語言實踐途徑[J].福建教育研究，2004（9）.