如何創設口語交際情境

丁松青

摘 要：口語交際必須在一定的活動情境中進行，而情境設計應該具有真實性、現實性、實用性、趣味性和可操作性。如何創設這樣的情境，讓一年級的孩子們對口語交際產生濃厚的興趣？以部編小學一年級上冊第四單元的口語交際為例，利用卡片多次創設情境，使口語交際教學真正落到實處。

關鍵詞：口語交際；創設情境；卡片

“口語交際課”是以培養學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據規定的教學內容，創設情境，讓學生進行口頭言語交際的實踐課。那么如何創設這樣的情境，讓一年級的孩子們對口語交際產生濃厚的興趣，并圍繞話題展開口語交際呢？筆者在執教部編小學一年級上冊第四單元的口語交際時，運用教材上的資源，為學生創設出一個個具有實用性、趣味性、可操作性的情境，讓學生在相對真實的語境中展開口語交際。

部編小學一年級上冊第四單元的口語交際內容是《我們做朋友》，根據書上的小貼士，知道本次口語交際的目的為“說話的時候，看著對方的眼睛”，根據書中泡泡的提示，知道本次交際可以從個人愛好等方面展開話題。聯系本單元的語文園地，其中安排的“展示臺”是讓學生展示借助姓名認識生字的成果，可以用姓名卡片的形式開展。教師就可以很好地運用姓名卡這一資源，創設情境，做到一卡多用。

姓名卡可以讓學生在家長的幫助下制作，除了要求用拼音和漢字寫上姓名外，還可以加上年齡、班級和自己的英文名等，并自己給卡片進行裝飾。（學生積極性挺高，有幾個學生居然一個人就做了好幾張漂亮的卡片，其中一人還根據剛學過的《四季》，做了一套四季姓名卡。）做好的姓名卡全部收起來，通過展臺展示，讓學生把全班學生的名字讀一讀，不認識的字可以借助名片上的拼音來讀，讀到誰的名字誰就站起來。這樣一來讓學生學習一下別人做得好的卡片，二來可以通過名字認識更多的字，三來學生間也能相互認識。

接下來，是運用卡片創設情境進行《我們做朋友》的口語交際了。

一、初創情境起示范，師生合作滲透要求

在口語交際之前，先布置好學生聽和看的任務：聽一聽兩人都聊了什么，看一看師生有哪些不一樣的地方？然后筆者從卡片中抽出一張來，同學們大聲讀出他的名字，并請他上臺來，進行師生合作，示范“聊天”：

師：你好，××同學，我是×老師。

生：您好，×老師。

師：我發現你這次做的卡片很漂亮，能告訴我是誰教你做的嗎？

生：是我媽媽和我一起做的，上面的畫是我自己畫的。

師：看來你挺喜歡畫畫的，你能教我怎么畫嗎？

生：可以呀。

師：那好，你現在能教教我行嗎？

生：好的。

通過師生表演，學生知道了“聊天”的內容可以是夸夸別人的優點，并向別人學習。同時引導學生“聊天”的內容可以介紹自己，還可以說“我最喜歡什么、我最討厭什么、我最想要什么、我認識什么……”。而學生看到的老師與學生不一樣的地方，主要是老師在“聊天”時，一直都看著學生，而學生則不敢看老師。這時，則引導學生明白和別人說話時，一定要看著對方的眼睛，這既是表示對別人的尊重，也能體現自己的自信大方。

初次創設的情境，是相對真實的，教師拋出的話題，讓學生有話可聊，學生在比較放松的前提下，與教師平等的進行口語交際。同時教師通過親自示范，身體力行地參與到學生的互動中，起到導航的作用，使口語交際課不僅有序，而且生機勃勃。

二、再創情境拓寬渠道，生生互動提升能力

學生明白了本次口語交際的目的和內容之后，筆者說要再從卡片中抽出兩位同學來表演，學生一個個都躍躍欲試，紛紛從座位上站起來。這一次抽中的兩張卡片，也要求學生大聲讀出名字來，這兩位同學一臉自豪地走上講臺，開始了表演。表演完后，學生進行了評議。通過這次“聊天”表演，學生進一步加深對這次口語交際的目的和內容的了解，為下一步學生自由“聊天”打下基礎。

黃××提到：現在的口語交際課中，只重視幾個優等生的學習和訓練，導致整個教學過程中都是幾個積極分子在表演，大多數學生成了陪坐、陪看、陪笑的“三陪”生，這與素質教育目標是背道而馳的，也違背了新課標口語交際重在參與的要求。而筆者用卡片再次創設情境，樹立以學生為主體、面向全體學生的意識，同時又具有趣味性和可操作性，讓所有的學生都能積極參與到本次口語交際課中來。

三、三創情境關注課外，交換“名片”豐富實踐

課后，筆者將卡片還給每位學生，并告訴大家，如果你還想和誰交朋友，可以拿著自己的卡片當名片，去和他交朋友，如果你們兩個愿意成為朋友，還可以互相交換卡片，這就像大人們交換名片一樣，當然交換時要雙手遞過去，雙手接過來，以表示尊重。不一會就有幾個同學跑到筆者面前，拿著別人的卡片告訴筆者，他已經和誰成為了朋友，并交換了卡片。還有幾位同學告訴筆者，回去還要多做幾張卡片，交到更多的新朋友。看來，卡片在這次口語交際中扮演了一個重要角色，為本次口語交際多次創設情境起到了舉足輕重的作用。

有些教師在教學中拘泥于教材的內容，沒有充分利用外來資源，不能啟發、引導學生結合生活實際靈活地拓展說話的范圍，也不能隨機改變教學內容和形式，訓練十分機械。這次創設的情境既具有實用性，又具有趣味性，讓學生在課內得到了口語交際的方法，又合理地運用到課外的生活中去，正是得法于課內，得益于課外。

參考文獻：

黃乃佳.當前口語交際教學的狀況與對策[J].牡丹江教育學院學報，2007（1）.