淺析小學數學教學策略

艾小明

摘 要：在素質教育和生本教育逐步推進的背景下，小學數學改革也逐步展開，新的教育教學理念給小學數學教學也帶來了新的改革契機。學生是教育教學的主體，教學活動自然而然應該圍繞學生展開，但是在小學數學領域的教學活動中也存在一些老師固守原來的教學理念的情況，使得教學質量和效率低下的情況。在生本理念和新課標的指導下，探討了小學數學的教學策略。

關鍵詞：小學數學；教學策略；難點分析

數學作為一門實用性很強的學科，從它產生之時就受到了人們的重視。小學數學與生活聯系密切，它源于生活，因此在教學過程中很多老師在教授時比較容易導入教學內容，學生的興趣也容易進入教學情境。然而讓小學數學老師感到困難的是小學生盡管認真上課，但是學習的效果卻不盡如人意。如何提高數學教學質量和效率是本文的出發點和落腳點，要想提高小學生的學習效率和提高教學質量，就必須“對癥下藥”。這包含兩個方面：一個是“對癥”，這就是說要分析小學生學習數學有什么方面的難點；另一個是“下藥”，這要求教師在分析教學難點的情況下，積極主動地找尋解決策略。

一、從學生的角度出發，分析學習的難點

處于小學階段的兒童，有他們自身特有的認知特點。根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生處于具體運算階段（6～12歲），他們直觀、具體、形象的邏輯思維能力在逐漸增強，但抽象能力比較有限。這也就是說在小學階段，小學生的思維從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。同時，小學生的概括能力、比較能力、分類能力和解決問題的能力都比較弱。這些認知特點在學習數學時都會有所體現，老師在教學過程中應該從學生的角度出發分析他們在學習數學時所遇到的困難。

數學內容本身的抽象性，讓學生無法正確理解一些定義的概念。有些數學特定名詞的定義，其抽象程度超出了學生思維所能理解的范圍。如在學習對稱和軸對稱概念的時候，對稱是指“物體或圖形在某種變換條件下，其相同部分間有規律重復的現象”；軸對稱是指“平面內，一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形”。小學生在學習這兩個概念時往往會混淆，不能正確理解二者之間的區別。數學的復雜性和干擾性，讓學生找不到方向。尤其是在解應用題時，很多小學生不能準確抓住題意，沒有理解題目的數字他們就開始列式計算，結果數字全用上了卻答非所問。連貫性和跨越性內容在數學學習中對學生造成一定的負面影響：如果學生在前面的章節中沒有掌握好，將會影響后面的學習；在小學高年級應用題時會引入英文字母如“x”作為未知數，這對思維能力和接受能力有限的學生來說是有一個很大的跳躍。

小學生學習數學的難點還有很多，在具體問題具體分析的方法論的指導下，老師要從學生的角度出發，善于發現問題，并力圖解決問題。

二、根據學習的難點，嘗試制定解決策略

小學生的思維還處于以具體形象思維為主的階段，而數學符號代表的抽象意義使得學生對一些內容感到難以理解。這主要有兩方面的原因：一是學生的生活經驗不足。在計量單位學習中，如果學生從生活中知道一個雞蛋的重量大約是60克，那么在填單位時，他就不可能填上千克或者其他單位，這是常識性問題。二是數學內容本身的抽象程度超過了學生的理解能力，數學符號本身就具有抽象意義。對此，老師在上課時，應當注意小學生的這些難題。化抽象為具體的教學方法也很多：多媒體的運用，用幻燈片的圖像展示抽象的概念；導入生活中常見的現象生活與課堂巧妙融合，能讓學生在熟悉的生活場景中學到數學知識并靈活用于解決生活問題，探索日常生活蘊含的數學知識，激發學習的興趣。將數學符號賦予現實生活的意義，如在學習乘法3乘4時，為學生創設一個教學情境：家里有四個人，媽媽要給四個人發糖，每個人發三塊，那么媽媽得準備多少塊糖？有了教學情境，學生對符號就有了具體的事物去表示，相對而言減少了教學的難度。在破解應用題時，老師可以加強學生的讀題能力，總結規律并給出相應的步驟，讓學生逐步掌握解應用題的方法。強化練習是必須的，當學生接觸的次數多了，他們就能總結出一些適用于學生自己的解題思路。針對學科的連貫性和跨越性，教師在教授新的知識時可以在課前進行相應的復習，這對熟悉該內容的學生而言是復習，對沒有掌握的學生而言就是一次新的學習機會，這樣對講課的進度具有推動作用。跨越性的內容，則需要老師花費較多的時間講解，用變式演示的方法解釋其本質。

總而言之，數學教學的難點解決需要老師站在學生的角度去理解它為什么難，結合小學生的認知發展特點去解決教學的難點。如果在實際的教學實踐中能真正做到，那么教學質量和教學效率的提高將不再是遙不可及的事。

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