讓課外閱讀成為語文教學的翅膀

霍倩文

摘 要：在小學的語文教學中，教師有針對性地培養學生的閱讀興趣和提高學生閱讀能力是一項十分重要的任務。《義務教育語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書。”循序漸進地增加學生的閱讀量，不僅可以開闊思路，還可以活躍思維。國家領導人對閱讀也提出要求：“讀書是一個長期的需要付出辛勞的過程，不能心浮氣躁、淺嘗輒止，而應當先易后難、由淺入深，循序漸進、水滴石穿。”

關鍵詞：導讀；興趣；以讀促學；以學助行

正如荀子在《勸學篇》中所說“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”現實中，不少人都有長期堅持，最后取得驚人收獲的讀書經歷。一個人要取得成功，離不開大量閱讀。但由于學生缺乏閱讀的主動性和自覺性，使得學生閱讀量不充足。學生閱讀沒有目的性，沒有掌握必要的閱讀技巧，嚴重影響了閱讀的質量。教師應如何提高小學生的閱讀興趣和閱讀能力，同時促進語文教學呢？結合我的教學經驗談以下幾點體會。

一、循循善誘，以悟導讀

1.尊重學生的選擇

其實學生之所以不愛閱讀，只是還沒能到激發閱讀興趣的書。每個人的所見所聞不同，每個人對閱讀內容的選擇也不相同。如果學生不具備選書的能力，老師和家長應盡可能地讓其多到圖書館或書店接觸不同內容的書籍，引導其選擇自己喜愛的圖書。

2.培養學生的興趣

興趣是行為的驅動器，當學生在精神上有了強烈的閱讀欲望才能享受閱讀帶來的樂趣，把閱讀作為日常生活中不可或缺的習慣。教師要在教學過程中重視培養學生閱讀的興趣，以興趣引導學生走進知識的海洋。

一是樹立身邊典范，即教師經常與學生一起閱讀，讓閱讀的好習慣通過行為傳遞給學生；在班上把閱讀能力強的學生作為學習榜樣，對其他學生起到帶頭作用。榜樣閱讀會讓學生產生共鳴，以此作為與同學交流的橋梁。

二是發揮名人效應，教師可以利用學生崇拜名人的特點，在課堂教學中提及某位名人熱愛讀書的故事，如五年級上冊第一課《竊讀記》是介紹作者林海音熱愛讀書的童年往事，教師可以以此為切入口介紹更多的名人故事，或讓學生搜集相關的故事進行交流。

二、因材施教，以讀促學

1.重視方法的指導

課外閱讀是對課內知識從深度和廣度的拓展。因此，我認為通過課外閱讀可以檢驗學生掌握閱讀方法的程度，同時提升閱讀能力。

一是善于歸納積累。教師可在平時的教學中讓學生養成“隨讀隨標記”的好習慣，并把閱讀時的所感所想寫在旁邊空白處。同時設置一個摘抄本，摘抄課文中的好詞佳句或令學生有感觸的語段。

二是熟練運用讀法。要求學生在閱讀不同文章時熟練運用瀏覽、略讀、精讀三種讀法。瀏覽要求只看標題，一般用于瀏覽報紙等；略讀要求一目幾行，了解大概內容即可；精讀就是逐句閱讀，逐句理解，在不懂的位置作標記，弄懂了再讀。以上三種讀書方法要視具體情況而定。

2.注重實踐運用

教師在指導學生讀好書時要因材施教。在教學的過程中我運用了以下幾種方法。一是“一分鐘分享”，即在上課鈴打響后，要求學生將昨天閱讀的內容與同桌分享，訓練學生的口語交際能力和歸納能力。二是展示，鼓勵學生閱讀時摘抄好詞好句，在公告欄進行展示，讓學生互相學習借鑒。三是比賽，教師可以有計劃地舉行周讀會、月讀會等，使學生從活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

三、因勢利導，以學助行

我們常說：“學以致用。”當學生把學習到的知識轉化為生活上的實踐，當學生發覺知識有處可用，自己也被夸獎為有用之人，成就感油然而生。很多老師或家長會制定一些獎勵措施激發學生的閱讀興趣：如獎勵學習用具、喜歡的物品等，但最終造成的結果是大多數學生是為獎勵而閱讀，而不是真的在享受閱讀，閱讀內容也只能成為短暫的記憶。因此，我覺得在行動上和精神上的鼓勵更重要。

1.創設情境，拓寬閱讀視野

教師可從閑聊與指導兩方面為學生營造分享閱讀的氛圍。閑聊始于不經意間的交流，教師在對話的過程中要善于聆聽學生的想法，不要過多地把自己的主觀意念強加于學生身上，語氣平緩、輕松自如，在交談的過程中讓學生感受到閱讀的愉悅。另外，老師通過專業的指導，引導學生發展他們的提問、質疑、比較等能力，使他們成為具有思考能力的讀者。

2.營造氛圍，維持閱讀熱情

在學生閱讀時，教師要及時伸出“援手”，例如在學生對某一問題興致勃勃時，及時將相關的優秀作品帶給他們；為學生打造舒適的閱讀環境；與學生分享自己的閱讀經驗。為了提高閱讀的有效性，可以參考一些獲得文學大獎的書籍，如“紐伯瑞獎”“格林納威獎”“國際安徒生獎”“茅盾文學獎”“老舍文學獎”等。

總之，教師在平時的教育教學過程中要持之以恒，從自身做起，堅持每天閱讀半小時，多觀察，多想辦法，多總結積累。這樣才能讓學生“在學中用，在用中學”，讓課外閱讀成為語文教學的翅膀。

參考文獻：

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