構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索

費素珍

摘 要：小學數學教學過程中，想要強化學生的邏輯思維能力，幫助學生形成良好的空間觀念，需要不斷強化概念教學的優(yōu)勢和作用。通過“思維訓練式”概念教學模式的構建，能夠給小學生提供良好的學習機會，促進小學生的全面發(fā)展。主要提出了一些構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式策略，為充分強化小學數學思維能力提供良好借鑒和參考。

關鍵詞：構建；小學數學；思維訓練式；概念教學模式；策略

數學是小學教學階段中的重要內容，會直接影響到小學生的數學思維能力和數學計算能力，需要積極采用科學有效的教學方 式和手段，強化學生的基礎知識能力和數學知識接受能力。

一、更新和轉變教學觀念

教學觀念會直接影響到總體的教學工作開展情況。傳統(tǒng)的小學數學教學過程中，過于發(fā)揮教師自身的作用，教師多是采用了反復性的講解策略，讓學生模仿一些經典例題開展反復練習活動，沒有注重培養(yǎng)學生的數學思維能力。教師只有教授學生良好的學習方式，引導學生采用數學邏輯思維，才能夠真正促進學生的全面發(fā)展。當前小學數學教學工作進行中，教師需要不斷轉變和更新自身的教學觀念，將學生放置在教學課堂的主體地位，在傳授學生基礎數學知識的過程中，培養(yǎng)學生的數學思維能力，更好地調動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師需要充分意識到數學概念教學是數學思維活動教學，并以此為重要的教學基礎，切實培養(yǎng)學生的數學思維能力。針對數學教學概念和定理進行教學的過程中，教師可以借助于一些小實驗或者小故事進行課程導入，激發(fā)學生的學習欲望，強化學生的思考能力，促進學生全身心地投入到實際的學習環(huán)節(jié)之中，更好地提升學生的知識掌握能力，強化學生的數學思維能力。

二、關注“思維訓練式”概念教學模式的基本形式

小學生在實際接受數學知識的過程中，將會從“概念形成”階段逐漸過渡到“概念同化”階段之中。學生自身的知識儲備能力不斷增強，數學認知結構得到了良好的形成和發(fā)展，在自身的頭腦形象中逐漸掌握良好的數學要領系統(tǒng)。小學生得到良好的概念同化，主要是依靠原有的基礎知識掌握系統(tǒng)，不斷理解和獲取新的概念。學生在學習新概念的過程中，需要重點比較其和原有認知結構之中相關聯(lián)的概念內容，實現(xiàn)知識的正遷移，并且使得新概念的本質特征得到精確性的分化，這樣將能夠更好地促進學生掌握到更為全面、豐富的知識和內容。

三、遵循科學合理的教學原則

在小學數學教學課堂中，積極構建起“思維訓練式”概念教學模式，需要遵循科學合理的教學原則。首先，將培養(yǎng)學生的思維能力和教學概念方面保持著緊密的結合效果。從具體教學內容出發(fā)，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，促進學生更好地認識和理解各項知識和內容，從而為強化學生的知識掌握效果提供良好的前提條件。教師在實際開展備課工作的過程中，需要針對教材本身的內容進行全面細致的分析和研究，明確各項數學概念的邏輯性、科學性和系統(tǒng)性，并以此為根據選擇出合適的內容，培養(yǎng)學生的思維能力。同時教師需要根據教學內容設計相應的教學環(huán)節(jié)，強化教學效果。其次，教師需要將培養(yǎng)學生的數學思維能力全面貫穿到各個年級教學的全過程之中。教師在培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力的過程中，需要全面考慮到學生的身心發(fā)展特點，開展有計劃和有步驟的培養(yǎng)工作，促進學生更好地掌握各項概念和知識內容，并形成良好的思維能力。

四、設計系統(tǒng)化的教學環(huán)節(jié)

教師構建“思維訓練式”概念教學模式，開展相應的教學活動。某教師在實際開展小數知識教學活動中，積極采用了科學策略，首先，該教師創(chuàng)設生動形象的教學情境，給學生展現(xiàn)出較多類型的小數內容，給學生提供良好的學習機會，促進學生更好地感知具體事物和概念內容，激發(fā)學生的數學思維能力，引導學生更為全面地掌握相應的知識。其次，教師引導學生開展全面的探究工作。教師需要促進學生開展直觀性的操作活動，更好地深化學生的思維能力，從而促進學生深入理解概念。再者，教師需要針對小數具體概念知識方面的教學內容進行歸納和總結，這其中需要開展多層次的概括工作，教師需要全面開展分析、比較和綜合工作，尋找到其中的一般規(guī)律，強化學生的思維能力，促進學生真正理解概念，并更好地應用在實際習題之中。最后，教師設計一些和小數相關的較為合理的練習題，更好地擴展學生思維。學生在練習各個習題的過程中，能夠深化各項概念。

現(xiàn)階段開展小學數學教學活動的過程中，引導學生認識、理解和掌握相關數學概念，需要積極采用科學有效的方式和手段，強化學生的數學思維能力，促進學生的全面發(fā)展。積極構建起小學數學“思維訓練式”概念教學模式，不僅需要教師更新和轉變教學觀念，關注到“思維訓練式”概念教學模式的基本形式，還需要教師遵循科學合理的教學原則，并設計系統(tǒng)化的教學環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]王麗芹.構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式分析[J].課程教育研究，2017（20）：251-252.

[2]劉廷英.小學數學教學如何運用變式和遷移進行教學[J].文理導航，2016（2）：125-126.

[3]夏先杰.基于課堂環(huán)境的小學數學深度教學資源設計分析[J].當代教育實踐與教學研究，2017（4）：258-259.

[4]何治國.淺談“三學一論壇”教學模式在小學數學課堂中的優(yōu)勢運用[J].讀與寫，2016，13（8）：27-28.

[5]鄒立群.構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索[J].散文百家（旬刊），2016（2）：287.