淺談初中語文中的“閱讀教學”

王義林

摘 要：近幾年閱讀在中考試卷中占有越來越大的比重。如何提高學生的閱讀能力是每個教師關心的問題。

關鍵詞：初中語文；閱讀能力；積累

聽、說、讀、寫是語文最基本的四種能力。近幾年內閱讀在試卷中占有越來越大的比重（閱讀包括現代文閱讀和文言文閱讀）。學生閱讀的分值已經是決定學生卷面成績的重要部分，閱讀主要考查的是學生的思維能力、文學欣賞能力、語言邏輯能力和審美能力，如何提高學生的閱讀能力是每個教師關心的問題，下面將介紹幾種方法來幫助學生提高閱讀能力。

一、營造和諧的民主的閱讀氛圍

“在快樂中學習”的教育思想要落到實處，得有一個和諧的民主的氛圍。首先是教師，不管你有什么情緒，請微笑著、情緒飽滿入課堂；不管某個學生有多么的令你生氣，請先平息怒火，用眼神或者走到其身邊輕拍書本或桌子示意，決不要板著臉訓了半天人，再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性――讓學生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的；課堂上，不必太多的規矩，學生發言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下――繁文縟節不利于保持閱讀的輕松氣氛；學生在心理上要放松，把課堂當作師生一起探討的天空，把自己當作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機器。

二、興趣激發，培養閱讀的興趣

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

三、課堂閱讀教學要充分調動學生

課堂的閱讀教學應當是教師、學生和文本對話的過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們感受成功的喜悅，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生自己參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：針對不同的文本，在充分閱讀的基礎上，讓同學們寫出最想了解的或解決的問題是什么，小組長收齊整理后交給老師，老師再確定講的重點或共同探討的話題。還可以讓學生來講，老師當學生。還可以編課本劇。也可以分組學習再匯報。也可以開答辯會。

這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己是課堂的主角時，這種自主的權利和被激發的成為課堂教學的激情，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，就可以打打提高教學質量，收到良好的教學效果。

四、注重日常的積累

語文閱讀的水平很大因素決定于平時的積累，就像蓋房一樣，他需要一磚一瓦的累加，都是從一點一滴的積累過程中得以提升的，而不是一口吃個大胖子。要注重日積月累循序漸進。對于文言文閱讀，特別要注意關鍵的詞語解釋，分清古今異義的詞語和一些通假字。掌握文章的主旨文眼等內容的重點理解。學生在學習過程中要學會知識的遷移，把課內學到的知識作為解決課外閱讀的工具，要做到舉一反三的目標。

五、重視方法總結，培養個性能力

不管是閱讀能力還是閱讀的情感體驗，在個性化的同時，有方法可循。可分階段對某一類型的文本讀法，進行總結，班級交流，共同得到提升。比如針對文體進行總結。

以上是我在教學中的一點不成熟的見解和體會。閱讀教學是一門藝術，有待我們語文教師長期探究，我愿與同仁們在這條路上不斷進取。