淺談小學(xué)自然科學(xué)課堂教學(xué)的感悟

何小剛

摘 要：課堂教學(xué)應(yīng)該是一個“師生、生生之間的交流互動的過程。”，是“一個動態(tài)生成的過程”，是“教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程”。課堂中教師放下“架子”，俯下身來，走進學(xué)生心靈，把自己看成是教學(xué)活動中的一員，認真地傾聽學(xué)生的討論、答問及思考過程，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，充分尊重了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；自然科學(xué)；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)該是一個“師生、生生之間的交流互動的過程。”，是“一個動態(tài)生成的過程，”，是“教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程”。課堂中教師放下“架子”，俯下身來，走進學(xué)生心靈，把自己看成是教學(xué)活動中的一員，認真地傾聽學(xué)生的討論、答問及思考過程，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，充分尊重了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時給學(xué)生表達的機會，并以一種欣賞的眼光鼓勵學(xué)生將自己的想法說完，給學(xué)生提供一個展示才能的空間。這不僅是一個教學(xué)方法的問題，更應(yīng)該看成是實踐課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念的具體體現(xiàn)。下面結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐，筆者認為應(yīng)該做好以下幾個方面：

首先，傾聽給學(xué)生提供了一個展示才華的空間，使課堂教學(xué)更加多元化新課程突出以“人的發(fā)展”為本的觀點，認為每個學(xué)生都是擁有潛能和發(fā)展可能的鮮活生命體，教師唯一的責(zé)任是將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)化為傾聽，善于傾聽的教師能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生們對一個問題有意見分歧時，我的策略是在一旁真誠地投入地傾聽，讓持不同意見的同學(xué)各抒己見，結(jié)果沒等我發(fā)表任何見解，他們已達成共識，圓滿地解決了問題。原來他們已經(jīng)從對方的話中找出了答案。這種方法就是學(xué)生通過生生對話所獲得知識和培養(yǎng)能力的途徑，是老師的強硬灌輸所無法達到的， 這就是傾聽的魅力。教師的傾聽這種看似“無為”的手段，使課堂成為學(xué)生的天地。

比如在《信息的獲取和利用》的教學(xué)中，當(dāng)我問到獲取信息的方法有哪些時，學(xué)生的回答讓我驚呆了：“信息可以通過眼、鼻、舌等感官獲得”；“這是直接獲取信息的方法，信息還可以通過儀器間接獲得”；“中國有一種微雕藝術(shù)，那就是在一根頭發(fā)絲上可以刻一首唐詩，這么小的字必須通過放大鏡才能看到”；“軍事上通過雷達獲取信息”；“醫(yī)生通過聽診器、B超獲取病人的信息”；“水的密度，溶點這也是一種信息，這些信息可以通過做科學(xué)實驗獲得”；“做科學(xué)實驗也是獲取信息的一種方法”天哪，學(xué)生個個是天才，個個都是很好的教學(xué)資源。我靜靜地傾聽著學(xué)生，被學(xué)生精彩的回答吸引著，我為學(xué)生而喝彩，感到傾聽多好，假如沒有傾聽，我怎能領(lǐng)略到如此美麗的風(fēng)光？這堂課也因為我的傾聽使學(xué)生釋放出最多的信息資源，獲得了最多的信息獲取手段，一堂原本由師生交流的課變成了生生、師生交流的平臺。

其次，傾聽給學(xué)生創(chuàng)造了一個奇跡的機會，使課堂教學(xué)更加人性化課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，有時學(xué)生因為興趣所致，會突發(fā)奇想，面對這些想法，教師如果善于傾聽，適時引導(dǎo)，那將會讓學(xué)生既得到尊重和滿足，又得到智慧的點化。

例如在探究“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？”課堂中，學(xué)生提出疑問：蝴蝶可能是近視眼，沒有視覺，甚至有的提出它的嗅覺、味覺、聽覺靈敏嗎？這是我備課時所不曾預(yù)料到的環(huán)節(jié)，這個結(jié)論也是我一時難以確定的，這時又有一學(xué)生說：不妨我們從網(wǎng)上查一查吧！面對學(xué)生的聲音，我點頭示意贊成，一同學(xué)馬上走上講壇登陸WWW.GOOGLE.COM，搜索關(guān)鍵詞“蝴蝶、眼睛、嗅覺、味覺”，很快就找到了蝴蝶的詳細介紹：蝴蝶的視覺很正常，有嗅覺、味覺，沒有聽覺。這個“突發(fā)事件”不但沒有打亂教學(xué)秩序，反而成為了一次學(xué)生難忘的體驗，成為課堂的一個亮點。

又如在進行“物質(zhì)的酸堿性”教學(xué)時，講完P(guān)H試紙的使用后，本來我給學(xué)生準(zhǔn)備了許多生活中常見物質(zhì)，供他們用PH試紙測定這些物質(zhì)的酸堿性強弱，恰巧教室外面在下雨，不知哪個角落里冒出一句：老師，我們可不可以測一下雨水的酸堿度，看看是不是酸雨？筆者毫不猶豫地說：好。當(dāng)知道窗外下的不是酸雨時，掛在臉上的愜意，那分明是他們對環(huán)保的情感體現(xiàn)，真是一舉兩得。我認為一個教師善于傾聽意味著能站在學(xué)生的角度去思考，關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，驚奇學(xué)生的驚奇，感受學(xué)生的感受，貼近他們豐富的內(nèi)心世界，認識他們多彩的情感天空，從而幫助學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的舞臺，感受到課堂學(xué)習(xí)中揮灑智慧的樂趣，提高了學(xué)習(xí)的熱情。這就是傾聽的意義所在。

第三，傾聽給學(xué)生思辨真理的平臺，使課堂教學(xué)更加有效化當(dāng)學(xué)生答題遇阻或非教師所期望的答案時，教師如果急切地打斷或采用轉(zhuǎn)問他人的形式，甚至師代生答，這會大大降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。善于傾聽的教師對學(xué)生回答得不正確，不馬上糾正，而是針對學(xué)生的錯誤認識提出補充問題，耐心傾聽學(xué)生對問題的認識，暴露其思維上的偏差與困惑，從而使學(xué)生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。比如在“慣性”教學(xué)中，學(xué)生對“子彈離開槍口后還會繼續(xù)向前運動”、“水平道路上運動著的汽車關(guān)閉發(fā)動機后還要向前運動”等現(xiàn)象認為都是“慣性”這個“力”作用的結(jié)果，把慣性誤認為是一種力，這是我始料未及的，此時，我若簡單地急于將自己的意志強加給學(xué)生，由于不了解學(xué)生問題的癥結(jié)在哪里，勢必造成我的講解和學(xué)生的原有經(jīng)驗脫節(jié)，教學(xué)也就不能產(chǎn)生共鳴。因此，我要做的事只有傾聽，因為只有通過傾聽才能領(lǐng)會學(xué)生，才可以對癥下藥，有的放矢。于是，我把問題拋給學(xué)生，放手讓學(xué)生去爭論，并在爭論中給予啟發(fā)，提示學(xué)生尋找施力物體，讓他們碰壁，再引導(dǎo)學(xué)生分析慣性和力的區(qū)別，結(jié)果，學(xué)生聯(lián)想到許多有關(guān)慣性和力的問題：有的說它們物理意義不同，有的說它們構(gòu)成要素不同，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自然接受了：慣性是保持物體運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，而力的作用只是改變物體的運動狀態(tài)。這樣，問題在生生、師生的傾聽與對話中圓滿解決，學(xué)生不但對知識理解得深刻，久而久之還可以形成一套分析問題的方法。

如果我們沒有一雙聰慧的眼睛和善于聆聽的耳朵，只會按部就班地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計，那么，正如袁振國教授所說：或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體。讓我們學(xué)會傾聽，善于傾聽，使學(xué)生的聲音成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使課堂成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。