讓骨感“語用”豐滿起來

謝慧儀

摘 要：語文教學的目標在于提升學生的語言文字運用能力，培養學生的語感，進一步提高學生的綜合素質。為此，教師應在語文教學中，引導學生通過對語言文字的積累、多形式訓練的方式，提高小學生的語言文字運用（簡稱“語用”）能力，讓學生骨感的“語用”豐滿起來。

關鍵詞：語言文字；運用；積累；訓練

一、積累——“語用”的基石

語文素養培養的基石在于語言文字的積累，這是提高語言表達能力和語言文字運用能力的重要元素。語文素養是指語文知識、能力、語言態度和體驗、語言積累與品質、語言行為等因素。語文素養各方面的培養是相輔相成、互相補充的。只有掌握了語言積累，才能提高語文知識和能力，進一步增強語言態度和體驗。語言積累即漢字、詞語、句子、段落以及篇章等的準備。授人以魚，不如授人以漁，教師在語文課堂教學中不僅要傳授知識，更要教會學生如何學習知識。讓學生掌握語言積累的技巧和方法，自覺地運用語言，提高語言表達能力。讓學生掌握語言中的精華，不斷地吸納和陶冶，將精華部分融入自己的學習體系中，提高自身的素養和能力，為語文核心素養的培養奠定基石。

（一）生活是語言積累的源泉

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”讀萬卷書不如行萬里路。社會生活中充滿了各種各樣的學習素材。社會實踐是運用知識的最好方法，有豐富的資源和素材等待挖掘和吸收。學生要深入社會，深入生活，在生活中觀察和體驗，從而得到感悟與升華。這樣寫出的文章才會更具真情實意，才能更加打動人心。

（二）文本是語言積累的基地

1.朗讀、背誦

朗讀與背誦是初步感受語言，形成個性認知的階段。朗讀與背誦是學生培養語感的良好舉措，通過朗讀體驗文字的魅力和內涵，通過背誦積累優秀的語言文字和寫作風格，有利于培養學生的語感，提高文字表達能力。朗讀是體驗文字表達內涵的方法，有了朗讀，寫出來的文字才會更加有感情、有活力。因此教師在語文課程教學中要重視學生朗讀和背誦能力的培養，增加朗讀時間，鼓勵學生多背誦優美的段落，有意識地積累和吸納，將朗讀和背誦兩者密切地結合起來。

2.大量閱讀，自主摘抄，系統化積累

書本上的知識是永遠學不到盡頭的，我們對知識的掌握量也有限。語言表達水平和文字運用水平低，很大一部分是由于學生讀得少、記得少。要想讓骨感“語用”豐滿起來，就必須要多讀、多記。從小學一年級開始就注重閱讀量的積累，將語文課本中的文章讀懂、讀透。語文教材中的文章都很具有代表性，都是專家認真研究、精心挑選的。二年級就要注重摘抄，積累優秀的段落和語言，讓學生養成摘抄的好習慣，將自己喜歡的文字摘抄下來，長此以往，就會形成自己的語言風格，提高語言水平。將摘抄內容進行歸類，提煉精彩部分。在教學中，一方面，教師引導學生摘抄課文里關于描寫春天的好詞佳句，又在學習第二課春天的古詩進行課外延伸，補充“隨風潛入夜，潤物細無聲”“人閑桂花落，夜靜春山空”等關于春天的詩句進行課外積累，并在語文園地“展示臺”的教學中，進行個性化的作品展示。另一方面，教師引導學生進行分類摘抄。如摘抄第一課《找春天》中的AABB式的詞：遮遮掩掩、躲躲藏藏、叮叮咚咚；又如，形容詞的靈活運用，摘抄第三課《筍芽兒》中的“撒嬌地說”“不停地嘮叨”“嘰嘰喳喳地叫著”“自豪地喊”；甚至摘抄這單元的擬人句，如《找春天》里的“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖”。教師引導學生有意識地積累好詞佳句，以便寫話的運用，也為中年段的習作、更多的語言文字運用、學生良好的語文素養打下堅實的基礎。中高年段，更是對各種修辭手法的句子運用、不同的寫作開頭、不同的結尾等，進行分析、比較、歸納、整理，加以積累。為了讓孩子們愛上閱讀和摘抄，教師可以開展“閱讀之星”“讀書小博士”等評選，開展“小小品讀會”“我愛閱讀”等優秀語句的品讀、閱讀評價、反饋活動。這樣不但增強學生的讀書興趣，激勵學生不斷地閱讀和摘抄，還可以引導學生在讀書中學會語言文字的運用。

二、訓練──“語用”的橋梁

（一）找準最具教學價值的語用點

通常一篇文章中會有多個語言知識點和表達技巧以及運用方式可供學生學習，這就需要教師對內容進行篩選，根據學生的實際情況選擇合適的教學內容。將文章中最有價值的點挑選出來重點教學，讓學生切實體會作者語言文字的表達技巧和表達方法，體會文章的布局：

1.只有根據教材每個單元的教學目標進行重點訓練，領會教材編排的內涵和規律，才能抓住教學的關鍵和核心

如三年級下冊第一單元是圍繞“大自然景物”這一專題編寫的。《義務教育課程標準實驗教科書教師教學用書》指出“學習本組課文，體會作者在文章的詞句表達方面的作用，領悟作者的觀察方法”，所以感受課文描繪“大自然景物”的語言方式、表達的方法，應是單元訓練的重點。因此在本單元第3課《荷花》的教學中，第2段用了三個“有的”的句式來對荷花開放的各種優美姿態進行描繪，是極富活力的語言，本人在教學中，引導學生模仿這段的句式，對自己喜歡的動植物進行描繪來寫小練筆，讓學生在日常學習中進行語言文字運用的訓練。

2.要了解每個學生的需要點

學生的需要點包括學習的目標需要、學習的興奮點和難點，要掌握學生的學習規律，體會學生的情感需求。通過觀察和交流等合理地安排教學內容和目標，刺激學生的獲知需求，掌握學生的興趣點。只有教學內容適應了學生的學習興趣，學生才會將注意力放到課堂上來，才能保障教學任務的順利進行。了解學生的興奮點，有針對性地教學，學生才會樂于學習，學生的語言表達能力才會得到更好的提升。如三年級上冊第六單元的第23課《美麗的小興安嶺》，體會作者用詞的準確、生動，是本課的學習目標和重點。“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”“抽出”是長出的意思，但用“抽出”就更寫出了枝條快速而有力地生長出來的樣子，很生動形象；枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，非常貼切。我在教學中抓住“抽出”這個詞的準確性運用，引導學生換詞造句。學生能靈活地造出下列句子：“春天來了，小草從泥土里悄悄地探出頭來。”“春天來了，花兒從綠葉中露出了燦爛的笑臉。”“夏天到了，雪白的荷花從碧綠的荷葉之間冒了出來。”

3.要思考文章語言表達的特色點

語言表達的特色點是最值得學生學習的部分。表達具有特色，語言文字表達得更有張力和活力，文章結構也更突出。如四年級上冊第13課《白鵝》有多個表達的特色點：作者抓住鵝的特點來寫的寫作方法；“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，先總寫后分述的寫作方法；通過對比的表現手法重點突出鵝的特點。用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，突出鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點。這些特色很生動地表現出了作者想要表達的思想感情，教學時需要重點品味這些語言，引導學生合理地理解和運用。教師在教學中可以設計其中的某一特色點，引導學生模仿寫自己喜歡的一種動物，以進行語用的訓練。

教師在教學中依據單元教學的訓練重點，關注學生學習的需要點，考慮文本語言表達的特色點，來找準最具教學價值的語用訓練點，讓語用教學事半功倍，更有效地提升學生的語用能力。

（二）立足于文本，掌握優化的語用方式

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”教師在語文教學中不能僅僅依靠教材，將所有的教學任務都以教材為出發點和落腳點。教師應該科學合理地挖掘教材，進行開發和建設。有的課文有很多值得重點賞析的語言，甚至有的文章通篇都是精美的值得研究的文字。在語文教學中，教師要合理地鉆研教材，鉆研文本，注重學生的模仿應用訓練，潛移默化地引導學生掌握遷移運用的能力。根據課文中精彩的段落和文字，讓學生試著重組語言，充分激發學生的想象力，進一步提高學生的語用能力和核心素養。

1.句式模仿

如：二年級下冊的第10課《葡萄溝》：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”

到了（春天），（玫瑰花綻放在綠葉叢中），有（粉紅）的、（深紅）的、（嫩黃）的、（淡藍）的，（雪白）的，（五顏六色），美麗極了。

2.先根據課文內容填空，再寫句子

如：四年級上冊第15課《貓》：“貓的性格實在有些古怪。它要是高興， ，它若是不高興啊， 。”

實在有些古怪。他（她/它）高興時 ，不高興時 。

3.根據課文內容寫話

如：學完四年級上冊的第9課《巨人的花園》，以“孩子們在巨人的花園里玩耍時，花園 。巨人趕走孩子們后，花園 ”的形式寫幾句話，對花園的不同景象進行描繪。

4.遷移、拓展

如：三年級上冊的第23課《美麗的小興安嶺》：“森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子”“地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋”。

要求學生選擇“又A又B”式的詞寫成句子。

5.綜合運用

如：提供平時積累的描寫景物的四字詞語“春暖花開、鳥語花香、鮮花朵朵、百花齊放、芬芳撲鼻、沁人心脾、青翠欲滴、傾盆大雨、雷聲大作、碩果累累、瓜果飄香、五顏六色、五彩繽紛、隨風飄揚、大雪紛飛、寒風凜冽”，要求用上5個適當的詞語寫一段話，描繪某一季節的景象。

又如：提供平時積累的動詞“站、跑、打、扔、投、爬、跳、飛、游、蹲、寫、走、摟、抱、扶、端、畫、說、唱、笑、彎腰、低頭、起立、轉身、搖頭、撫摸”、形容詞“微笑地、高興地、興奮地、激動地、猛烈地、迅速地、飛快地、溫柔地、嚴肅地、和藹可親地、親切地、勇敢地、堅強地、輕輕地、輕盈地、慢慢地”，要求用上5個以上適當的詞語，寫一寫課間活動的情景。

6.語言重組

如：學習完四年級上冊的第13課《白鵝》，選擇自己感興趣的有關白鵝的特點，以第一人稱寫一段《白鵝的自述》。

7.各種描寫方法的模仿練習

如：學完三年級下冊的第5課《翠鳥》，模仿第一自然段對翠鳥的外貌描寫，對自己喜歡的一種動物的外貌進行描寫，寫一段話。

又如：學完四年級上冊第3課《鳥的天堂》，聯系現實生活經驗，用“應接不暇”來進行場景描寫，寫一段話。

8.想象寫話

如：學完四年級下冊的第5課《中彩那天》，我能想象庫伯派人把汽車開走以后，“我們”全家人的表現，會有怎樣的心情、什么對話，我要把想到的寫下來。

又如：學完六年級上冊的第26課《月光曲》，想象貝多芬飛奔回店后，是怎樣度過這一夜的，并具體寫下來。

總之，教師應該科學合理地挖掘教材，進行開發和建設。有的課文有很多值得重點賞析的語言，甚至有的文章通篇都是精美的值得研究的文字。在語文教學中，教師要合理地鉆研教材，鉆研文本，注重學生的模仿應用訓練，潛移默化地引導學生掌握遷移運用的能力。引導學生進行積累和學習，通過朗讀、背誦、摘抄等多種方法或手段提升語言能力、增強語言積累。通過觀察和交流等合理地安排教學內容和目標，刺激學生的獲知需求，掌握學生的興趣點。讓教學內容適應學生的學習興趣，學生將注意力放到課堂上來，保障教學任務的順利進行。了解學生的興奮點，有針對性地教學，學生才會樂于學習，學生的語言表達能力才會得到更好的提升。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.