小學語文閱讀教學的課堂開放與創新實踐

甯光先

摘 要：新課標指出，教師必須指導學生養成獨立閱讀的能力，并在閱讀中注重情感體驗的投入。教師在閱讀教學實踐中，應該大膽開放課堂，創造性地指導閱讀教學，不斷探索新的閱讀教學策略，全面實現閱讀教學目標，培養和提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學；開放與創新；語文能力

全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在“課程的基本理念”中提到：“努力建設開放而有活力的語文課程。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在閱讀教學中，筆者不斷嘗試根據學生的需求，社會的需要，自我調節、更新發展，在開放中力求創新。

一、開放閱讀內容，深層次挖掘、拓展

讀，是吸收、感悟、借鑒、攝取信息的過程。實踐告訴我們，教科書是教學的基本內容，但僅憑一本教科書是學不好語文的。教師應該改變教科書是教學唯一內容的狹隘認識，樹立開放式的閱讀觀念，結合學生的認知規律、生活經驗，創造性地處理教材，并以點帶面，提倡多角度的、有創意的閱讀。

如教學《慈母情深》時，事先我讓學生討論：預習此文，除了弄懂字、詞、句外，還可從哪些方面去搜集資料、閱讀鏈接，從而更有助于自己理解作者的思想感情，擴充自己的知識面。學生提出，可從作者生平、《青年近衛軍》是一部怎樣的作品、哪些詩句最能表達作者的感情等方面去查詢、搜集。課上，我著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛。然后我讓學生補充作者后來的成就，促使學生進一步理解、感受作者對母親的感激、熱愛之情。緊接著我拋出這樣一個問題：“如果你是作者，你會如何表達這種感情？”為兼顧全體，體現彈性，使每個層次的每個學生都能在各自原有的基礎上健康發展。我要求高層次的學生請盡量用上古詩詞或名人名言，低層次的學生語句通順，能正確地表達出情感即可。最后，結合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，我又補充了《秋天的懷念》、《你的步伐》、《我們是一家人》等讀本，還讓學生談談日常生活中父親、母親對自己關愛的小事，表達對父母親的熱愛、感激之情，鞏固對課文的理解。

二、開放閱讀形式，體現學生的自主，探究

無可非議，教師承擔著“傳道、授業、解惑”的任務，但方式應該是多樣化的，不只有授予、傳承，應該是師與生、生與生交流、對話、教學相長的過程，也是學生由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。因此，作為學生學習的伙伴，教師應采取多種多樣的能充分體現學生自學探究、自主學習、自主實踐的形式。

教學《將相和》前，提預習要求時，我鼓勵學生任選其中的一個故事改編成劇本，并自由組合表演。為使接受程度比較低的學生具有可操作性，我特地提供了《負荊請罪》的劇本初稿，讓他們分組進一步討論該在括號里怎樣填，才能交代人物說話時的語氣、神情，從而正確感悟人物的性格特征，感受人物形象的栩栩如生。課文學完后，我又讓學生寫一兩句人物點評文中人物，學生異常踴躍。這些形式多樣的綜合性練習，激發了興趣，使學生愛學；營造了機會，使學生合作地學；給足了時間，使每個學生扎扎實實地學。

三、開放閱讀指導，凸顯個體性和實踐性

作為一名合格的語文教師，要堅持因材施教的原則，要懂得分別對待、分層要求、分類指導，使學生各就各位、各有所能、各得其所。為了讓不同層次、不同喜好的學生都能各取所需，得到不同的發展，教師應創造廣闊的讀書空間，給學生自主選擇試題的權力，以使學生的不同素質得到充分體現。

教師要鼓勵學生在生活中自主閱讀，給學生展示自己閱讀成果的機會，并注意把一部分學生自主閱讀的材料變為全體學生閱讀的資源。要積極倡導語文實踐，力爭采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如自由讀寫課，語文知識與能力競賽，談天說地，新聞發布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇……

四、開放閱讀評價，注重人文性、智慧性

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！贬槍φZ文學習具有重感悟和情感體驗的特點，評價更要尊重學生的主觀感受。

比如學習《落花生》時，有一個學生對父親有關花生的第一次議論，提出了異議，他認為桃子、石榴、蘋果既外觀好看，又對別人有好處，更值得贊揚。一石激起千層浪，馬上有許多學生應和：如果只對別人有好處而不講體面或外表不好看，是很難找工作。還有人說像花生那樣默默藏在地下，別人很難發現你的閃光點，就不能充分發揮你的作用……我很欣慰他們對事物的多種理解和評價，首先肯定了他們的獨特體驗，贊揚了他們能聯系生活實際來理解，敢于大膽發表自己的見解。然后對學生進行正確的價值觀引導：愛美之心人人皆有，既外表好看，又有用，當然更好。但我們更應該看重內心美，我們都要做有用的人，要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。然后進一步啟發學生聯系實際，認識到自己身邊的清潔工、送報人、修理工等，雖然所從事的工作并不令人羨慕，勞動成果并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，他們就是有用的人，是值得我們敬重的。

總之，閱讀是個性化的。在閱讀教學實踐中，教師只有努力地探索，有效地指導，把閱讀內容和生活相聯系，開放閱讀教學，不斷創新，讓學生充分地參與到教學過程中來，積極創造條件，讓學生充分張揚個性，只有這樣才能真正提高學生的閱讀能力，提高課堂閱讀的效率。

參考文獻：

[1]教育部.《基礎教育課程改革綱要》2001年7月.

[2]張戀.小學語文“少教多學”高效課堂的建構[J].亞太教育.2016（33）.