中職英語課堂中互動式教學的探索與實踐

吳翠艷

摘 要：長期以來，傳統英語教學模式是以教師“單向輸出”和學生“被動接受”的教學模式為主。在課堂教學中，以教師為中心，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難發揮其主觀能動性；教師很難滿足學生個性差異的要求。因此，只有多維互動，才能使我們的英語課堂教學突出主體，呈現出生生不息的活力。

關鍵詞：英語教學；問題；自學；小組協作；組際交流

一、中職英語課堂教學存在的問題

中職英語課堂教學是提高學生興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎么學，一直是研究者探討的重要問題，也是筆者著手寫這個話題的原因。但近年來課堂教學體制還不夠完善，不妨在這提一下存在的問題，以便為后文設計的“互動式”課堂提供一個借鑒。

（一）填鴨式。有些老師在課堂上以教師講為主。這種滿堂灌式的教法帶來很多弊端，教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。

（二）陳舊式。有些老師上課還能停留在原始的教學狀態中，沒有多媒體教室，從始至終都只靠教師講述，師生沒有互動，課堂氣氛沉悶，根本提不起學生的學習的興趣。

（三）厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞，老師教新單詞時，要求學生跟讀或者是自己重復的讀，沒有教學生一些拼讀單詞的方法。而學生自己讀單詞的時候，往往按照單詞的字母順序，像讀電話那樣反復背讀。結果，學生學過的單詞念不準，新的單詞不會念，越學越吃力，在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

二、中職英語課堂的“互動式”教學

上述提到的教學形式不盡如人意。因為學生未能真正參與課堂教學過程，大多數學生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態的師生個體在課堂過程的多種需要和潛能，忽視了作為共同的師生群體在課堂教學中出現的多邊，多層的交互作用，為了徹底改變這種狀況，筆者對新課標下的課堂教學模式進行了探索與實踐，下面就這個設計我的一堂課，“互動式”教學模式。

（一）教師啟發。在“互動”的教學中，學生在老師的引導下進行。教師在講授新課前，對學生作適當的引導，用口頭或書面的形式提綱挈領地指出學習新課的目標，包括認知目標、情感目標、能力目標等；在講授較難理解的課文前，先向學生介紹有關背景知識并提出教學要求，掃清學習新知識的障礙，為學生的理解打下良好的基礎和提供豐富的感性材料。

（二）學生自學。為了英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好的進行，學生在課前進行自學預習。學生根據教師提示導學閱讀課文，理解重點內容，攻克疑難問題。學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發言交流；列出尚未理解的知識，準備提交小組的討論，尋求答案。因此，互動式課堂教學模式中學生自學是不可以減少的環節，是小組活動的必要準備。

（三）小組協作。開展學習小組協作的互動：可以加強學生之間的溝通與交流，彌補學生個別化自主學習帶來的人際、交流上的缺陷，彌補沒有學習同樣的不適能使學生個體所學的知識、技能和經驗在小組范圍內得到傳播和共享，有利于學生之間形成良好的人際關系和協作精神。在課堂上，小組先匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組成員盡量用英語匯報自己的學習情況，組內成員采用輪流提問形式，把組員在自學中遇到的問題匯總起來讓大家思考和討論，最后各小組長把組內不能解決的問題記錄下來通過師生交流的方式來最終解決這些問題。在此過程中，教師應充分發揮其主導作用，當學生回答不夠完整時教師不要講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。通過先讓學生自學，然后才在此基礎上進行討論，組內學生相互學習、團結協作，最終共同達到學習目標。

（四）組際交流。組際交流是培養學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環節。在小組協作學習之后，教師先讓討論成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解，其他各組作出補充質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行討論、解答。組際交流時，教師應不失時機地實際的提出有關內容的重點、難點或關鍵問題，要牢牢把握時間，針對各個環節的活動效率及時作出調控，使組際交流高效進行。這樣培養了學生團體合作精神，克服了自我中心，膽怯等不良心理品質。

（五）練習評定。教師要給學生相應的評價，如在哪方面做得好或在哪方面還有待提高等等。這樣學生清楚自己在哪方面好或哪里需要改進。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師要及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次，不同側面讓學生練習測試。同時，教師要在課堂教學互動中滿足學生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平不同層次的學生來實踐。這樣，每個學生都可以品嘗到成功的喜悅和成就感，從而興趣大增，熱情倍增。

通過實施英語互動式教學模式，我們體會到該教學模式的優點：教學能順利的進行，教師能充分發揮好主導作用；從課前的預習到課堂的實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程；教學過程學生參與面廣，這就為全體學生創造了大量自主學習機會，更適合該階段學生的特點。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1995.

[2]盛群力.開展合作學習的有效策略[J].人民教育，2002（10）.