柬埔寨留學生培養存在的問題及對策

丁碧瑩

摘 要：為響應教育部提出的“一帶一路”教育共同體政策，合肥學院于2017年首次招收柬埔寨留學生，開展本科學歷教育，其中多數進入土木工程專業學習。本批學生國內選拔機制不健全，語言和數理基礎都未達到專業學習要求。本文分析了柬埔寨留學生培養存在的問題，提出了加強語言學習和“因材施教”兩方面對策。

關鍵詞：土木工程；柬埔寨留學生；培養策略

合肥學院在國際合作辦學方面已有33年歷史，中外合作專業13個，目前已與德、韓、日、美、意、西、奧、英、俄等國62所大學建立合作關系。為響應教育部提出的“一帶一路”教育共同體政策，推進政策、渠道、語言、民心與學歷的相通和互認，為“一帶一路”建設提供人才支持、智力服務和文化理解，我校于2017年9月招收53名柬埔寨留學生入校，開始為期4年的本科學歷教育。[1]

我校留學生教育雖然已成一定規模，但大多數由文科系部負責培養，理工科專業大批量招收學歷教育的留學生還是首次，加之本批學生來自欠發達地區，學生的語言能力和學術能力與以往招收的學生有較大差距，合適的培養方案還在探索階段。

一、土木工程專業柬埔寨留學生情況簡介

本批留學生由柬埔寨安徽商會選拔并資助，來華后每人每年資助金額約為3萬元人民幣。考慮到柬埔寨國內對不同類型人才的需求量，本校與商會協商并征得學生本人意愿后，安排這53名學生分別進入土木工程專業和國際貿易專業學習，其中41人選擇土木工程專業。

課程設置方面，與中國學生相比，柬埔寨留學生培養方案中刪去了如馬克思主義哲學、中國近現代、大學英語等公共課程，其他專業課程的設置和課程難度與中國學生相同。考慮到土木工程專業課程難度較大，本批學生漢語基礎和數理基礎薄弱，故未采用傳統的留學生安插進中國學生班級學習的方式，而是將本批學生單獨編制為一個行政班，方便教師依據學生知識掌握情況調整教學進度。

二、柬埔寨留學生培養中的主要問題

（一）語言不過關，教學進度嚴重滯后。本批學生并未在國內接受過漢語培訓即來華學習，僅一個學期的漢語課程難以滿足專業課學習要求；學校為其單獨開設班級，與本專業的中國學生分開授課，致使柬埔寨學生學習和生活較為封閉，多數人僅和本班學生交流，語言和學術水平提高困難，形成惡性循環。

教師授課時明顯感受到學生思維跟不上，師生交流困難；由于中文教學效果不理想，部分教師改用中英文雙語教學，但是英語并非柬埔寨學生母語，往往需要教師重復數遍才能理解，教學進度普遍嚴重滯后。

（二）數理基礎較差，專業課通過率低。本批學生選拔時并未組織專業課考試，也未參考柬埔寨國內高考成績，導致學生的學術水平參差不齊，專業課教學存在嚴重困難。如基礎教育階段的平面幾何定理未能掌握，部分學生在學習工程制圖時有嚴重困難；少數學生未學習過“度分秒”的轉換，導致測量課程的計算無法完成。經統計，在已開設的土木工程專業課考試中，柬埔寨學生各科通過率均不足50%。

三、提升柬埔寨留學生培養質量的對策

（一）加強漢語學習，增加中柬學生交流。加強漢語學習，使其語言能力達到專業課學習要求，是留學生培養的首要任務。停止專業課教學，增加為期一年的集中漢語強化課程自然是最理想的策略。但是由于本批留學生家境貧困，學習和生活的費用均由柬埔寨安徽商會資助，商會難以負擔所有學生在華多一年的支出，故只能在繼續專業課學習的同時，加大漢語培訓力度。

除開設漢語培訓課程外，應加強中國學生與柬埔寨學生的相互交流，在實踐中提高語言能力。部分教師在分組實踐課程中，將柬埔寨學生與中國學生穿插分組，實行2+2（兩名中國學生與兩名柬埔寨學生同組）、一對一幫扶模式；這種教學方式不僅使留學生的漢語水平突飛猛進，也使其學術水平得到提升。由此看來，取消單獨開設的留學生班級，將留學生分散安排在中國學生班級中，可以使留學生更好的融入學校的文化語境和學習氛圍，促進綜合素質的提升。[2]

（二）貫徹“因材施教”理念，建議部分學生調整專業。土木工程是典型的工科專業，主干課程對于學生的數學和物理基礎要求較高。目前柬埔寨留學生僅進行了工程制圖和測量學這兩個專業基礎模塊的學習，考試通過率就已經不足50%；土木工程專業往后開設的其他專業模塊，如力學模塊、施工模塊等，對數理要求更高，這部分學生恐難完成后續課程學習。對于不及格科目在兩門以上的留學生，應首先組織數理能力測試，確定其是否達到土木工程專業學生入學水平。如果確實無法達到土木工程專業的學習要求，可以建議其轉換專業，改學習數理要求較低的文科類專業，如漢語言文學、旅游管理、酒店管理等柬埔寨國內稀缺的專業，畢業后能更好地為柬埔寨國家建設服務。

對于柬埔寨留學生學歷教育，目前面臨著語言基礎和數理基礎這兩大難題。我校與柬埔寨安徽商會已達成共識，將繼續招收柬埔寨留學生進行本科學歷教育。商會將在學生付華前開展漢語培訓，完善柬埔寨國內選拔機制，使每個學生學習自己合適的專業；我校將根據柬埔寨學生特點，制定更有針對性的培養方案。

參考文獻：

[1]杜永軍，馬培芳，朱成.構建“一帶一路”教育共同體的時代背景與民間實踐[J].世界教育信息，2016，29（09）：55-58.

[2]辛亞君.轉型地方高校留學生培養途徑研究——以鞍山師范學院為例[J].科學中國人，2017（09）：347.