慕課（MOOC）教學模式對大學生自主學習能力的影響

【摘 要】 慕課教學模式對提升大學生自主學習能力，積極因素主要表現為教學理念先進化、內容精品化、設計科學化，實現優質資源共享；學習效果檢驗多維化，在平臺上師生間、同學間可相互交流、相互評價；學習更趨自主化。不利因素主要表現在缺乏學習規劃和評價的針對性，學習過程難以監控，師生間、同學間缺乏心靈的溝通、情感的交流等。

【關鍵詞】 慕課教學；大學生；自主學習；利弊

隨著數字信息技術的發展和互聯網的普及，在世界一流高校的引領下，“慕課”在全世界迅速發展起來?！澳秸n”是英文 MOOC （ Massive Open Online Courses 的縮寫，也稱 MOOCs） 的音譯，意為大規模網絡開放課程，是一種新的教育模式和教學模式，與以往的網絡開放課程相比具有更強的規模性、開放性、共享性、互動性。“慕課”的興起深刻地影響我國高等教育原有的教學模式。與以往傳統的教育觀念相比，“慕課”教學表現出更廣泛的參與性，不論什么人、在什么地方、在什么時候，都能學到想學的知識，在慕課時代形勢下學習者可以通過自主學習提高學習效率。

一、慕課（MOOC）教學模式對大學生自主學習能力的有利影響

1、教學模式顛覆傳統理念，優質課程資源線上共享，師生角色互轉

慕課是在線優質課程資源，完全對外開放，學習者在線完成注冊即可進行學習，極大的促進了教育公平。不同高校的學科建設、專業建設發展程度不同，課程建設和教學質量還是存在較大差距，資源豐厚的學校依托學科優勢、名師優勢、平臺優勢開發慕課課程，為資源相對薄弱、課程建設相對落后學校學生提供優質課程資源。慕課學習不需要固定的教室，具有不同知識背景、不同學科領域、不同層次水平、不同知識需求的學生，都可以涌入這個 “大學堂”，使每個學生都有享用這種優質課程資源的可能和條件，每個人的學習愿望都有機會得到滿足，有助于實現教育公平，這是傳統課堂無法做到和難以想象的。其二是慕課模式中師生角色互換，學生變為課堂的主角，課堂發生翻轉。“翻轉課堂”是慕課課程組織的主要方式，完全打破了傳統的課堂教學形式。課堂外，學生預習新課內容，翻閱相關參考書。課堂內，師生間學生間對本次課的內容互動討論，探究式學習，在學習過程中教師起到引導及總結作用，而學生成為課堂真正的主角，可以大大提高學習的主動性和積極性。

2、課程知識體系完整、內容精而簡

慕課平臺課程的開發主要是名師或名師團隊講授。目前慕課主干核心課程的講授者，大多數為一流大學或國家重點大學的教授或該課程領域該行業內最前沿的知名學者，主講教師不僅具有扎實、淵博的理論基礎知識，更主要的是他的學術思想代表了其在該課程領域的主導思想，可以將最熱點、最前沿知識和能力滲透到慕課中。慕課有完整的知識體系，一般是某一領域或某一專業的核心課程，知識構架較成熟，內容較豐富。慕課制作不是傳統授課過程的錄像，而是以知識點為模塊，錄制知識講解視頻、在講解過程中插入相關的、有助于學生理解記憶的影音資料，如圖片、動畫或視頻，最后把相關素材合理編排，裁輯成十分鐘左右的視頻，每個知識點都通過多媒體技術進行深入淺出、生動形象的講解，因此課程內容比傳統模式更“精化”。

3、慕課教學設計更符合認知規律

慕課每個知識點的視頻控制在8～12分鐘，這個時間是最佳授課時間。心理學研究表明，人的注意力保持高度集中的時間約10～15分鐘，在這段時間內，不僅使學生更好的將零碎時間充分利用，而且比較符合學習者的心理認知規律，使學習者掌握新知識的效率高效果好，因此慕課授課內容基本按這個時長進行編排。慕課內容排序科學，符合知識掌握能力提升的教學規律，而且較好反映了知識構架。知慕課教學過程更優化，打破了教師講學生被動聽的模式，充分利用計算機技術，使課堂變得活躍，教學互動真正體現，極大的調動學生學習積極性。

4、學習效果檢驗多維化

傳統課堂教學由擔任該課程的任課教師出題考試為主要形式對學生進行學習考核和評價。慕課模式下，學生可用標準化試題，在線答題完成后提交，電腦自動生成成績單。慕課教學師生間、同學間討論互動較多，老師、同學還可以通過回答問題、討論問題、發表觀點的狀況適時評價學生對知識點的掌握。

5、學習時空界限被打破

傳統學習在時間上是有界限的，有固定的上課時間，傳統學習在空間上也是狹小的，主要局限在學校教室內?！澳秸n”打破了學習時空的界限，在全球任何一個角落，無論白天還是深夜，只要大學生擁有聯網電腦，并有學習意愿，就可以根據個人情況進行學習，而且這種學習“還是移動的，可以走到哪學到哪，甚至可以反復學，十年二十年后再學”?！澳秸n”使大學生的學習內容由高校所規定的固定內容擴展到大學生感興趣的靈活學習內容，進一步拓展了大學生學習的時間和空間，有利于大學生主動學習，促進大學生全面發展。

6、學習的安排更加自主化

慕課課程放在線上，在某一段時間會推出不同的內容，只要這段時間內在線完成學習即可，學習者可以自主靈活安排學習時間，線下學習和線上學習從容錯開，互不影響，從而充分利用了時間，提高學習效率。同時，學生根據自己的狀態，對學習的量進行有效的控制，使能最大程度的獲取知識。

7、慕課的交互性更強、能為學習者帶來個性化的學習體驗

慕課的產生與發展為教學提供了一個較好的平臺，在這個平臺上大量優質的教學資源能滿足學習者不同個性化的學習體驗，而且在這個平臺上國內外學習者思想得到交流，交互性更強。勢必會推動教育教學質量的提升。

二、慕課（MOOC）教學模式對大學生自主學習能力的不利影響

1、學習規劃缺失，輟學者較多

資料顯示，慕課參與者人數眾多，但能完成慕課所有章節拿到學分和課程證書的學習者比較少。泰晤士高等教育研究統計表明，29門慕課課程的完成率只有6.8%。中國的慕課學習者也同樣有這種現象，參加慕課學習并能完成全部課程的人數不超過6%。一部分學習者只是了解慕課的內容，感覺適合自己就學，不適合就放棄，一部分學習者參與時，熱情高，遇到困難或時間緊張就放棄。還有一部分自控能力差者，沒有老師和同學的反復督促，也容易放棄，他們都沒有一個學習的目標和計劃，所以輕言放棄，導致輟學者較多。

2、評價方式的針對性不夠

參與慕課學習的動機是多樣的，有些是擴充知識面，有的是尋找解決問題的答案，有的是體驗名師名校的風采，所以全用知識的掌握評價也不夠科學合理，針對性不夠。

3、學習過程難以監控

慕課教學模式下，學生自主性提高，整個學習過程都是在學生自己的控制下完成。由于教學模式的慕課學生在學習動機上缺少興趣，整個過程可能不能保證高效進行，甚至可能發生學生只是利用網絡媒介走完課程時間，而學生本人并不在學習現場的情況。

4、學習通過電腦網絡，缺乏與老師和同學面對面的溝通與情感交流

慕課學習有臺電腦、有網絡就可以進行了學習了，在線上可以向老師、同學提問問題，發表自己的意見和建議，但是師生間、同學間心靈的溝通、情感的交流缺乏。

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[4] 陳婉婉，嚴冬松，尹靚璐.慕課對發展大學生自主學習能力的影響分析[J].才智，2017.12.

【作者簡介】

張念坤（1977—），男，漢族，山東金鄉人，西安體育學院副教授，研究方向：運動人體科學.