我們離真正的數學“合作學習”還有多遠

葛艷梅

摘 要：新課改的推行中“偽合作”“濫用合作”等現象頻現。問題提出有其現實背景與意義，真正“合作學習”的運用需要技巧：“合作學習”需要關注重難點、問題提出具備“合作”的價值、要注意機會均等，這些都是需要著重注意的問題，雖為一隅之見，也力求真正運用好這一學習方式。

關鍵詞：合作學習；背景；意義；技巧

自從新課標中明確提出課堂教學注重“自主、合作、探究”的能力的培養以來，幾乎每一次的新課改都在強調“合作學習”，尤其最近徐州教育局提出的“學講計劃”課堂改革，更是把學生“合作學習”的要求放到了空前的地位。但依據筆者的觀察與反思，“合作學習”轟轟烈烈現象的背后還有不少問題，下面做一總結。

一、問題提出的背景與意義

在新課改的路上，筆者通過參與教研發現，“合作學習”雖然被提得非常多，但是并沒有得到真正的恰到好處的應用，主要存在濫用和不合理運用的情況。比如，筆者參與“混合運算”的一節公開課，課堂上，執教者幾乎凡事必“合作學習”：“如何把兩個算式合并成一個算式？請大家討論一下。”“看到這樣的算式，應該先算什么？大家小組展開討論?！薄八闶街杏欣ㄌ栆灿谐朔?，先算什么？同學們小組討論后再回答。”……不分問題難易，不問問題性質，遇到了就討論，這就是濫用和不合理運用“合作學習”。

“合作學習”之所以備受重視，一是未來人才的需要，未來無論哪一個行業，合作意識和能力都是必不可缺的素質；二是可以體現學生的主體地位，讓學生通過合作解決疑難問題、發現解題辦法、總結解題規律、得出問題結論，摒棄遇到問題就等待老師授予的被動學習，獲得學習的技能與方法，形成積極主動的學習習慣，為終身學習奠定基礎。

二、“合作學習”的運用

1.“合作學習”需要關注重難點

很多老師在教學中不注重教學重點與難點，哪一個環節都平均用時，甚至對重難點花的時間少。其實，真正的好老師在教學設計中特別注重對教學重難點的設計，不單是在課堂上多花時間，而且在教學方式上更為重視，尤其要讓學生能多思考、多交流，讓重點知識得以強化，讓難點知識得以突破，而“合作學習”是最為合理的教學方式。

比如“運算律”一節的教學，重點內容就是讓學生明白加法、乘法的交換律和結合律，進而能夠總結出一般的規律。教師要在這方面多花時間讓學生展開討論，比如給學生一道題：“我們學校教學樓一共3層，每一層8間教室，每一間教室有學生45人，請問教學樓一共多少個學生？”我讓學生討論如何計算，這道題主要引導學生得出乘法結合律，學生經過合作學習，很快就明確了兩種做法，一種是先算出教學樓一共有3×8=24（間）教室，再算出24間教室一共有24×45=1080（人）；第二種是先算出一層的學生人數8×45=360（人），再算出3層一共人數3×360=1080（人）。老師再引導學生討論用a、b、c分別代表層數、間數和每一間學生數，讓學生在合作學習中得出乘法結合律的公式：（a×b）×c=a×（b×c）。讓學生在老師的引導下通過合作解決重點問題，得出結論，讓學生的探索意識得到很大增強。

2.問題提出具備“合作”的價值

“合作”的問題除了針對教學中的重難點外，其他問題也有需要進行“合作學習”的，比如課后的延伸、問題的補充等，但務必要注意問題要具備可以“合作”的價值，什么樣的問題具備“合作”的價值呢？筆者認為，一是不能簡單回答對與錯，而是要讓學生有解題的過程；二是問題具有發散性、探究性，而不能是簡單的知識性結論，要側重于技能和規律性的發現。

比如“千克和克”的學習，多媒體給出幾個物品，教師讓學生討論物品的重量。這種問題就沒有“合作學習”的價值，只需要獨立回答即可。比如學習“24時計時法”一節，認識24時或者用24時表示時間對于學生來說不難，但難點在于實際運用時間的計算，比如：“一家超市營業時間是上午8：00～晚上8：00，這家超市一天營業多長時間？”許多學生直接是8+8=16（時），這時就可以讓學生合作討論應該怎么計算，進而引導學生明白“晚上8時”用24時計時法應該是“20時”，計算的時候應該是20-8=12（時）。再引導學生合作討論更難的問題：“一列火車從北京11時出發到廣州的時候已經是第二天3時了，火車一共運行了多長時間？”這種問題不是簡單的時間認識和表達了，這種問題才是具備“合作”價值的，學生在生活的運用中，通過合作很快就掌握了24時計時法的難點問題。

3.“合作學習”要注意機會均等

“學講計劃”中強調所有學生機會公平，班集體是由幾十個個體組成的，即使一個小組也是由幾個智力不同、學習速度不同的個體構成的，“合作學習”中很多老師不能注意協調小組中各成員之間的關系，小組合作變成了“八仙過海，各顯其能”的炫耀，導致學習速度慢的學生更沒有機會參與，時間長了“合作學習”就變成了成績好的學生的舞臺，是成績優秀者滋生驕傲的平臺，而后進生則因為跟不上而更弱了。

比如“方程”的學習，一般而言一道應用題問什么就設什么為x即可，但有的應用題有兩個未知數，需要設哪一個為x，這是重點需要解決的，而且方程中重要的還有如何找出應用題中的等量關系，這既是重點也是難點。筆者就利用一道應用題讓學生“合作學習”，強調要多讓發言少的先發言，提前與各小組長交流，提供各個組的后進生名單，讓組長注意讓這些學生多發言，多等等他們，聽聽他們的想法。

新課改實施中，我們不能盲目樂觀，因為“偽合作”“濫用合作”等現象頻現，真正的“合作學習”并沒有被每一位數學老師掌握，讓我們冷靜下來思考，少一點花哨，多一些實用，真正的“合作學習”定會與我們越走越近。